韓永林

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學

中學歷史教學中的情境教學法的應用探索

韓永林

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學

隨著新課程標準改革的不斷深入與推廣，原有的中學歷史教學方法已經(jīng)不能夠滿足目前學生的實際學習需求了，需要進行新的探索與轉變。本文將針對中學歷史教學中的情境教學的應用這一課題進行相應的探索，以此提出促進情境教學法在中學歷史教學中的實際應用的具體方法。從而進一步增強學生的課堂參與度，提升中學歷史的實際教學質(zhì)量。

教學方法；情境教學法；中學歷史

目前的中學歷史教學過程之中普遍存在著與現(xiàn)實生活脫節(jié)、學生對于歷史知識缺少興趣以及課堂參與度低等多種問題。下文將以情境教學法的基本概念為著手點，針對目前中學歷史教學中所存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀進行具體的分析，從而如何加強中學歷史教學中情境教學的實際應用提出相應建議，以此進一步促進中學歷史教學的教學方法與教學手段的轉變，促使目前的中學歷史教學能夠滿足其發(fā)展要求與學生的實際學習需求。

一、目前在中學歷史教學中所存在的主要問題

由于中學歷史教學這門學科其本身所具有的抽象的特點，學生對于歷史知識以及歷史學科的某些概念還無法直觀的感受到，所以也為學生的學習帶來了困難。

其實在中學歷史教學中所存在的最主要的問題就是歷史教學與實際生活脫節(jié)嚴重。在應試教育的體制之下，中學歷史教學忽視了其歷史教學對于學生的基本啟蒙性教育的基本作用，而過度注重對于學生理論知識的實際灌輸，忽視了對于學生實際歷史思維能力、創(chuàng)新能力、知識遷移能力的培養(yǎng)。其實歸根到底，歷史教學的最終意義是為了更好地服務于現(xiàn)在，而在目前的中學歷史的基本教學的過程之中往往并不能體現(xiàn)出這一點，所以最終中學歷史教學往往流于形式化與表面化。

除此之外，在教學方法以及教學手段上也存在著較為單一的現(xiàn)象［1］，學生對于中學歷史教學缺乏興趣，在課堂的參與互動較少。而且在進行中學歷史教學的過程之中往往忽視了學生的教學主體地位，教學課堂往往更加傾向于教師單方面的授課與學生單方面的聽課，不能夠實現(xiàn)雙向及多項的互動模式，并且沒有給學生留有獨立思考的空間，缺少對于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

二、如何加強中學歷史教學中情境教學法的應用

（一）正確理解情境教學法的基本內(nèi)涵

中學歷史教師需要轉變原有的教學理念，在正確理解情境教學法的基本內(nèi)涵的基礎之上，樹立正確的中學歷史教學觀念。情境教學法是通過多種教學手段塑造模擬情境來帶動學生進行參與理解的一種教學方法，更大程度上突出了學生的主體地位，在結合歷史教學學科的基本特點的同時將課堂教學的趣味性與實際教學價值［2］有機集合了起來。所以中學歷史教師只有在正確理解情境教學法的基本內(nèi)涵的基礎之上，才能夠更好地去加強中學歷史教學中情境教學法的應用，從而提升教學質(zhì)量。

（二）在應用情境教學的過程中要注重情理的融合

情境教學的本質(zhì)就是以情入理，以塑造相應氛圍的方式，感染學生情緒，從而促進學生對于歷史知識的理解與掌握。但是同時對于學生的情緒感染要適度［3］，而不能過度。在抗日戰(zhàn)爭這一課，在情境教學中可以為學生塑造出抗日戰(zhàn)爭的情境，帶動學生們的愛國情懷，但講述抗日戰(zhàn)爭的歷史不是為了宣揚民族仇恨，而是為了讓學生了解中國只有強大才不會挨打，要銘記歷史的同時更要努力拼搏。所以適當?shù)那槔砣诤喜攀菓们榫辰虒W法的最重要的部分。

（三）突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與

為了進一步突出學生們的主體地位，鼓勵學生積極參與，在應用情境教學法的過程之中，可以采取多種方法手段，提升學生們的課堂參與度。使得課堂氛圍更加民主、更加具有啟發(fā)性。以《戊戌變法》一課為例，可以讓學生們進行角色的扮演，主要可以分為光緒帝、慈禧太后、守舊派大臣、維新派人士以及康有為、梁啟超等人，學生要根據(jù)自己的實際立場進行相應的活動，在角色扮演中體會不同人物及不同階級的實際立場，從而以角色扮演的游戲中明確其戊戌變法的基本性質(zhì)與相應的維新措施。同時也需要從正反兩面去看待歷史事件，這是一場重要的思想啟蒙運動，但是失敗了也證明資產(chǎn)階級改良道路在中國是行不通的。通過這些方法，促使主體自由與個性發(fā)展。

（四）豐富教學手段，合理使用多媒體設備

隨著教育硬件設施的不斷完善，在進行中學歷史教學的過程之中，擁有更多的實際教學資源，所以歷史教師應該合理利用可利用的教學資源，使用多媒體設備來豐富教學手段［4］，通過給學生播放相應的影視材料以及紀錄片材料等，更為直觀地為學生的情境教學塑造氛圍與環(huán)境，加強學生們的實際理解與認知，將抽象的歷史知識內(nèi)容轉變成較為具體的可利于掌握的內(nèi)容。

（五）在情境教學的應用過程之中加強與實際生活的結合

在中學歷史教學中應用情境教學的過程之中，應該同樣注重與實際生活的有機結合，因為歷史縱然是過去的事情，同樣對目前的實際生活與社會發(fā)展能夠有相應的促進作用以及可借鑒的意義［5］，所以將歷史教學的情境教學法應用的過程之中應該更加注重階段性，從初期的展現(xiàn)、感知到后期的理解與升華，從而循序漸進總結社會發(fā)展規(guī)律，然后與實際生活相結合。

結語

在中學歷史教學的發(fā)展過程之中，仍然需要不斷改進來適應學生們的實際發(fā)展需求與教育改的實際需要。中學歷史教師需要在明確教學問題的同時，在情境教學法的實際應用上作出轉變，通過正確理解情境教學法的基本內(nèi)涵、在應用情境教學的過程中要注重情理的融合、突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與、豐富教學手段，合理使用多媒體設備、在情境教學的應用過程之中加強與實際生活的結合等多種方式加強中學歷史教學中情境教學法的應用以此提高中學歷史的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生們的自主思考能力與創(chuàng)新能力。

［1］鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：318-319.

［2］王翠芳.情境教學法在初中歷史教學中的應用［J］.文教資料，2014（04）：174-175.

［3］胡天玉.情境教學法在初中歷史教學中的應用［J］.科學中國人，2014（24）：176.

［4］張明虎.關于情境教學法在初中歷史教學中的應用思考［J］.高考（綜合版），2015（10）：8.