王銀君 黃倩影 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

成果展示型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王銀君 黃倩影 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

【編者按】“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是強(qiáng)化學(xué)生知識的有效手段之一。在實(shí)踐中，及時(shí)組織成果展示，檢驗(yàn)實(shí)踐成果和進(jìn)度是必不可少的。好的“成果展示型微課”能更好地輔助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓“在做中學(xué)”的教育手段得到更好的落實(shí)。如今，各種類型的微課開發(fā)雖然火熱，但成果展示型微課的數(shù)量較少，其設(shè)計(jì)與開發(fā)流程也較為模糊。這篇文章將嘗試著對什么是成果展示型微課，如何設(shè)計(jì)與應(yīng)用成果展示型微課等問題進(jìn)行討論，為讀者提供一些參考。

“成果展示型微課”是在教師指導(dǎo)下，以成果展示、匯報(bào)為主要呈現(xiàn)內(nèi)容，輔以教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)，以豐富課堂形式，實(shí)現(xiàn)知識傳授和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)的微型視頻學(xué)習(xí)資源。本文從“五大特點(diǎn)、六種技巧、四個(gè)貼士”來對“成果展示型微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用作出一些思考和歸納，以期為一線教師在“成果展示型微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上提供參考。

微課；成果展示；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、“成果展示型微課”是什么

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要深化教育教學(xué)改革，向注重學(xué)思結(jié)合、知行合一和啟示式、參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力等綜合能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生開展多樣性的評價(jià)。

（一）成果展示

成果展示通常是教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的一種常見的評價(jià)手段，通常是通過成果展示的方式完成對教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)收。成果展示也是綜合性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的重要途徑之一[1]。

（二）成果展示型微課

“成果展示型微課”通常可以分為兩種：“成果展示微課”和“成果展示課微課”。

1.“成果展示微課”一般是指對學(xué)生作品或成果進(jìn)行展示和呈現(xiàn)說明的視頻片段。這些成果是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，獨(dú)立或通過團(tuán)隊(duì)合作完成的學(xué)習(xí)成果。這一類型的微課，主要通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程，作為存檔和評價(jià)的材料，指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的直觀材料。

2.“成果展示課微課”則是在教師指導(dǎo)下，以成果展示、匯報(bào)為主要呈現(xiàn)內(nèi)容，輔以教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)，融合豐富多樣的課堂形式，以達(dá)到傳授知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、自主實(shí)踐能力等多維度綜合性素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的微型課程。

本文重點(diǎn)探討“成果展示課微課”這一種“成果展示型微課”。

二、“成果展示型微課”五特點(diǎn)

（一）形式多樣，展示豐富

“成果展示型微課”根據(jù)學(xué)科、專題和任務(wù)等主題的不同，展示主體可以是教師、學(xué)生個(gè)人、小組，或者單純的作品展示等。展示形式更是靈活多樣，可以是板報(bào)、PPT匯報(bào)講解或者具體的模型、視頻、歌舞、朗誦等，學(xué)生在“出乎其外”的實(shí)踐和展示中，達(dá)到“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)。

（二）小組協(xié)作，氣氛自由

根據(jù)新課標(biāo)要求，“成果展示型微課”提倡小組協(xié)作。整個(gè)課堂是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)通過豐富多樣的活動(dòng)，進(jìn)行合作交流討論。與傳統(tǒng)課堂相比，“成果展示型微課”更加自由，具體有多方面的體現(xiàn)，如學(xué)生的座位沒有像其他課型那樣成行成列，而是小組坐在一起，把桌子拼在一起或圍成圈，學(xué)生聯(lián)系更緊密也更方便參與課題活動(dòng)。此外更體現(xiàn)在學(xué)生間的思想碰撞，在小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獲得更充足的溝通空間。

（三）知識共享，復(fù)習(xí)強(qiáng)化

“成果展示型微課”與其他微課類型相比，它的出發(fā)點(diǎn)不是新知識的掌握，而是學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，對知識點(diǎn)的融會貫通，通過對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)的形式，達(dá)到“三人行必有我?guī)煛钡臓顟B(tài)，給學(xué)生提供一個(gè)對不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)視野的交流碰撞的平臺。尺有所短，寸有所長，同學(xué)們通過展示活動(dòng)，分享成果，取長補(bǔ)短，進(jìn)行討論和質(zhì)疑，不僅對知識點(diǎn)的印象會更深刻，也實(shí)現(xiàn)了對知識的重構(gòu)和再造。

（四）分工明確，促進(jìn)自習(xí)

精彩的成果展示需要大量前期準(zhǔn)備和明確的團(tuán)隊(duì)分工，這必然要求學(xué)生深入理解知識，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組成員對前期工作進(jìn)行明確分工，根據(jù)教師指導(dǎo)，自主去摸索完成，這對于學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)極具促進(jìn)作用。[2]如在《走進(jìn)蔬菜王國》這一節(jié)成果展示課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生選擇課題后，進(jìn)行了組內(nèi)分工，并開展了大量的活動(dòng)：調(diào)查研究、參觀訪問、搜集整理、親自操作實(shí)踐等，最后形成成果，進(jìn)行成果展示。

（五）討論反思，引導(dǎo)探究

成果展示課的最終目的是在綜合實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。學(xué)生在討論中形成展示成果，在成果展示中，觀察、評價(jià)、反思從而改進(jìn)成果。因此，“成果展示型微課”在內(nèi)容上注重設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐操作流程、學(xué)生討論反思等環(huán)節(jié)的落實(shí)，以達(dá)到在觀察、思考和討論過程中點(diǎn)燃思維的火把，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的目的。

三、“成果展示型微課”設(shè)計(jì)流程

成果展示課課堂教學(xué)一般包括：課程導(dǎo)入—成果展示—討論評價(jià)—教師總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)[3]?！俺晒故拘臀⒄n”的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 “成果展示型微課”的設(shè)計(jì)流程

（一）課程導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前一階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究的主題內(nèi)容，并通過設(shè)疑、討論等方式與學(xué)生互動(dòng)，以引起學(xué)生對于本節(jié)課即將展示內(nèi)容的興趣，以此引入本節(jié)課的成果展示主題。同時(shí)將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生要完成的任務(wù)及需要思考的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)其參與課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（二）成果展示

以學(xué)生匯報(bào)為主的成果展示課中，學(xué)生依次介紹課程主題探究發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的思路，開展學(xué)習(xí)研究的過程，展示收集的資料、具體的成果并解釋其含義及其中包含的相關(guān)學(xué)習(xí)知識、原理和方法等。在成果展示的過程中要盡量使小組內(nèi)成員分工明確，各司其職，都能得到鍛煉的機(jī)會。除成果介紹之外，匯報(bào)過程還應(yīng)包括學(xué)習(xí)和探究過程中的所思、所想、所得的收獲分享。展示的成果可形式多樣，但不能脫離主題，流于形式。

以教師展示為主的課中，由教師介紹學(xué)生的作品內(nèi)容、形式和所涉及的知識內(nèi)容，并請學(xué)生分享設(shè)計(jì)理念，在成果形成的過程中，使學(xué)生收獲滿滿。

成果展示環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生演示學(xué)習(xí)或者制作成果，同時(shí)也要求學(xué)生在成果展示時(shí)，應(yīng)從選題、設(shè)計(jì)開始盡量還原或者細(xì)致地講解成果的設(shè)計(jì)思路，引發(fā)學(xué)生的思考和知識內(nèi)化。學(xué)生通過觀看演示者對作品制作流程的介紹，增強(qiáng)對設(shè)計(jì)內(nèi)容和成果的感知，使展示的內(nèi)容對于未參與過的學(xué)生亦可實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的探求欲。

（三）討論評價(jià)

在成果匯報(bào)過程中，教師引導(dǎo)并組織各小組與全班同學(xué)一起分享小組探究、整理的知識和內(nèi)容，同時(shí)可在匯報(bào)過程中引導(dǎo)同學(xué)對知識分享內(nèi)容進(jìn)行互評與自評，可以從展示者的風(fēng)采、分享的內(nèi)容、PPT制作的精美度等各方面評價(jià)。傾聽，是一種平等與開放的交流，評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他組同學(xué)的分享，讓學(xué)生帶著正面、友好的眼光去欣賞自己的同學(xué)，評價(jià)的過程可以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在此過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也為討論評價(jià)的有效開展打下基礎(chǔ)。

在成果匯報(bào)之后，組織學(xué)生對展示的內(nèi)容進(jìn)行討論，評價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)辦法，在思考和評價(jià)的過程中，真正理解所學(xué)知識。理不辯不明，在討論評價(jià)中讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）教師總結(jié)

傳道授業(yè)解惑，教師的主導(dǎo)作用在微課中是必不可少的。教師應(yīng)積極地與學(xué)生討論確定成果展示的呈現(xiàn)形式、展示方法、時(shí)間安排，以及注意事項(xiàng)等基本內(nèi)容，從而提高成果展示活動(dòng)的效益，防止成果展示課變成表演課，脫離了原有的探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)成為學(xué)生參與活動(dòng)的“支持者”、迷失方向時(shí)的“導(dǎo)航人”。把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來，使成果展示課真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益。另外，課堂上教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生良好情感的產(chǎn)生，注重學(xué)生對活動(dòng)過程反思，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，激起學(xué)生再次參與活動(dòng)、參與探索的熱情和實(shí)踐的欲望，使課堂真正成為學(xué)生向課外延伸的主陣地，進(jìn)而在成果展示過程中達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

四、“成果展示型微課”案例賞析

《簡易機(jī)器人制作作品評價(jià)》是天津市和平區(qū)職工中等專業(yè)學(xué)校高浩老師制作的微課，內(nèi)容是簡易機(jī)器裝置的設(shè)計(jì)思路及原理。本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是通過成果展示課，使學(xué)生在觀察課程成果的過程中，對所學(xué)知識如單片機(jī)與控制程度、控制電路和機(jī)械傳動(dòng)等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并學(xué)習(xí)其他小組簡易機(jī)器人的設(shè)計(jì)思路，以達(dá)到將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用深化的目的。微課案例流程如表1所示，案例見：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102xzt5. html。

“成果展示型微課”案例二維碼

表1 微課案例流程

（續(xù)表）

五、“成果展示型微課”設(shè)計(jì)六技巧

（一）合理選題，更具針對性

在“成果展示型微課”的設(shè)計(jì)上，選題是核心，教師要思考什么樣的展示內(nèi)容適合做成微課。根據(jù)該微課的受眾（教師、學(xué)生）、受眾的特點(diǎn)（學(xué)段、年級、學(xué)時(shí)等）、該微課的使用范圍（課前、課中、課后）、微課的使用目的（教學(xué)輔助、項(xiàng)目指導(dǎo)等）進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。

（二）承前啟后，更顯完整性

“成果展示型微課”的設(shè)計(jì)常常是整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式設(shè)計(jì)中的一個(gè)，是學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果的舞臺。對“成果展示型微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要注意成果展示前學(xué)生是如何開展活動(dòng)，并對如何形成成果進(jìn)行鋪墊和交代；在小結(jié)中，也要適當(dāng)介紹后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的開展情況，讓讀者知其然，也知其所以然。

（三）指導(dǎo)展示，更有專業(yè)性

由于學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的不一樣，學(xué)生的活動(dòng)過程和方法也不一樣，因此利用“成果展示型微課”在交流展示時(shí)也有不同的方式。教師要注重對學(xué)生成果展示形式的指導(dǎo)，根據(jù)不同內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的成果展示形式是成果展示型微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，成果展示的類型可見表2[4]。

表2 成果展示的類型

（四）多樣互動(dòng)，更顯主體性

“成果展示型微課”與其他類型微課的最大不同在于給學(xué)生提供了更多展示自我的舞臺，教師需更好地引導(dǎo)學(xué)生充分利用該類型課程的優(yōu)勢，改變學(xué)生思維習(xí)慣，清楚其展示對象不只是老師，還有同學(xué)，也要充分調(diào)動(dòng)其他同學(xué)對展示者的關(guān)注和對問題的思考。一場爭論可能是兩個(gè)心靈之間互通的捷徑。在課程中，可采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生共同參與體驗(yàn)、討論成果展示相關(guān)內(nèi)容，教師組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并及時(shí)給予學(xué)生幫助和反饋。

（五）強(qiáng)化評價(jià)，更有啟發(fā)性

人不能沒有批評和自我批評，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步。在“成果展示型微課”中，學(xué)生能對本組或其他小組的成果展示進(jìn)行積極思考和再創(chuàng)造，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此在課堂設(shè)計(jì)中教師要重點(diǎn)考慮如何對展示成果環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行控制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注展示并對成果匯報(bào)進(jìn)行思考。可利用各種定制評價(jià)表，如課中的“傾聽評價(jià)表”“自查表”等，促進(jìn)學(xué)生的自評和互評。學(xué)生問題意識的有效發(fā)揮有利于教師對課堂教學(xué)效果反饋進(jìn)行收集總結(jié)，也便于了解學(xué)生對該教學(xué)活動(dòng)的感受和認(rèn)識，可利用發(fā)放“課后評價(jià)表”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課堂開展和學(xué)習(xí)過程的回想和反思。

（六）細(xì)化錄編，更具科學(xué)性

1.關(guān)鍵步驟及成功亮點(diǎn)細(xì)節(jié)清晰，特寫聚焦

對展示內(nèi)容進(jìn)行鏡頭特寫能更好地幫助學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行理解，對進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生的鏡頭特寫有利于教師在課后對學(xué)生在該節(jié)課中綜合素質(zhì)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行展示活動(dòng)更有幫助。在“成果展示型微課”的制作過程中，對學(xué)生作品展示過程中的亮點(diǎn)及關(guān)鍵步驟要使用近鏡頭聚焦，突出顯示，使學(xué)生感知到展示成果的優(yōu)秀、可借鑒之處，并且可以通過關(guān)鍵步驟的學(xué)習(xí)了解成果設(shè)計(jì)的過程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。

2.添加適當(dāng)字幕、圖標(biāo)和分屏

在“成果展示型微課”后期編制中，要添加適當(dāng)?shù)淖帜?、圖標(biāo)和分屏。字幕應(yīng)加在空白處，謹(jǐn)防字幕遮擋視頻內(nèi)容，同時(shí)字幕顏色應(yīng)與背景對比明顯，使學(xué)習(xí)者可以直觀明了地了解展示的內(nèi)容。圖標(biāo)要顯眼，不突兀并能引人注意。如課程的開展步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵概念可用字幕進(jìn)行標(biāo)注。在作品展示環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行特寫，或者在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)用分屏再次展示其作品。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，對教師或?qū)W生提出的問題也用字幕或圖標(biāo)進(jìn)行突出顯示等。

六、“成果展示型微課”使用四貼士

“成果展示型微課”在課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面的確有著不可小覷的作用，應(yīng)合理應(yīng)用。

（一）課堂教學(xué)好幫手

“成果展示型微課”可以與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，在課堂中扮演不同的角色。在教師指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可用“成果展示型微課”作為課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。也可用作范例，作為探究過程的演示，播放微課視頻讓學(xué)生更加形象地接觸抽象的學(xué)習(xí)模式，從而更好地開展教學(xué)。

（二）自主學(xué)習(xí)好資源

“成果展示型微課”在作為學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的資源方面也占有一席之地，為學(xué)生查找資料、制作作品、組織策劃展示等提供可參考資料和借鑒。學(xué)生可以借鑒該類型微課學(xué)習(xí)如何進(jìn)行成果展示，也可通過成果展示型微課重復(fù)觀看自己和他人的表現(xiàn)，客觀地看到自身的學(xué)習(xí)效果和不足之處。

（三）教師評價(jià)好參照

教師通過“成果展示型微課”可重復(fù)觀察學(xué)生實(shí)踐成果，對學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)合作等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)和考查，從而對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和修正，形成更好的教學(xué)指導(dǎo)策略，也可以通過該微課更好地總結(jié)反思自身的教學(xué)行為，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

（四）教師研討好工具

“成果展示型微課”相關(guān)資源可以成為教師同行進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)的工具，利用視頻資源重現(xiàn)、分享課程設(shè)計(jì)，從而探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和可提高修正之處，更好地促進(jìn)課程的設(shè)計(jì)和開展。

[1]曾玉.人教版七年級“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)——基于“最近發(fā)展區(qū)”理論研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

[2]趙芳.成果展示，幾多效能塑人生 [J].河南教育（基教版），2012，(1)：47.

[3]德江工作室.如何上好綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示課？[EB/ OL].http：//qiudejiang12.blog.163.com/blog/static/ 16762077220112710235934/.2015-03-15.

[4]陳璐.綜合性學(xué)習(xí)成果展示課的實(shí)踐研究[J].語文學(xué)刊，2010，(7)：129.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Design and Application of Project Presentation Micro-lecture

WANG Yinjun,HUANG Qianying,HU Xiaoyong
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

Under the guidance of teachers,the main content of project presentation microlecture presented is project presentation and reports, supplemented by teachers’ comments, peer assessment,etc..With abundant classroom forms,it is a micro-video learning resource with the purpose of imparting knowledge and improving students’ comprehensive qualities of multiple dimensions.This paper makes a conclusion of the design,development and application of project presentation microlecture from "five characteristics,six techniques,and four tips",hoping to provide reference for frontline teachers in the design and application of project presentation micro-lecture.

micro-lecture;project presentation;design;application

G434

A

2096-0069（2016）01-0058-06

2016-01-22

本文是2013年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”（課題編號：CCA130131）、2015年華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動(dòng)行為對比研究”的階段性研究成果。

王銀君（1990— ），女，廣東揭陽人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃娨?；黃倩影（1987— ），女，安徽宿州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)；胡小勇（1978— ）男，江西奉新人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)系主任，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。