鄒劍霞葉冬連萬昆蘭國帥

（1. 南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097; 2.上饒師范學院 物理與電子信息學院，江西 上饒 334001; 3. 華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631）

基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以“多媒體作品設計與制作”為例

鄒劍霞1葉冬連2萬昆3蘭國帥1

（1. 南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097; 2.上饒師范學院 物理與電子信息學院，江西 上饒 334001; 3. 華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631）

如何提高學生的學習主動性及培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新觀點和想法的人，一直都是教學實踐領域研究的重難點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式已經(jīng)被廣泛應用、實踐，如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力，是本文主要探討的問題。本文在知識建構(gòu)理論指導下，設計出了基于知識建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并以“多媒體課件設計與制作”課程為例進行教學設計探索，探討了知識建構(gòu)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示，以期能為高校開展信息化教學創(chuàng)新提供一定的參考與借鑒。

知識建構(gòu)理論；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、研究背景

隨著科技的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，社會對創(chuàng)新的需求也越來越高。同時伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展、家庭經(jīng)濟寬裕，社會上接受高等教育的大學生越來越多，但是缺乏學習主動性、缺少創(chuàng)新和主觀想法、知識陳舊、技能單一、不善于學習的大學生將會成為“滯銷高材生”。而高校教育的本質(zhì)，應該在于培養(yǎng)具有學習主動性、具有較強自學能力、具有主觀思考和觀點創(chuàng)新能力的適應社會發(fā)展需求的人才。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種被認為能夠促進學生積極主動學習的新型教學模式，其在一線教學探索及應用中取得了良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將簡單的知識傳授與復雜的知識內(nèi)化兩個教學階段與傳統(tǒng)教學形式進行了翻轉(zhuǎn)[1]。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在信息時代是比較難實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新型及源自學生內(nèi)驅(qū)動力的主動性學習的。與此同時，知識建構(gòu)理論認為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最直接方式不是通過設計學習任務或活動讓學生掌握領域知識或技能，而是把傳統(tǒng)的以掌握知識和培養(yǎng)技能為目標的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學生社區(qū)內(nèi)的知識為目的的知識建構(gòu)。在這種環(huán)境下，學生是知識的創(chuàng)造者，而學習成為知識創(chuàng)造的副產(chǎn)品[2]。它是一種以發(fā)展學生觀點為中心，并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的新型理論。筆者受該理論啟示，將該理論指導思想應用于指導大學翻轉(zhuǎn)課堂教學，并以師范專業(yè)課程“多媒體作品設計與制作”為例進行基于知識建構(gòu)理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的探索，以期為高校開展信息化教學提供一定的參考與借鑒。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

（一）知識建構(gòu)理論

多倫多大學教育研究院卡爾?博瑞特(Carl Bereiter）和瑪琳?斯卡德瑪麗亞(Marlene Scardamalia）兩位教授于1987年提出知識建構(gòu)理論，該理論認為，一般的建構(gòu)主義教學以完成一系列任務和活動為學習導向，學生對為何進行這些活動缺乏理解和掌控，屬于“淺層”建構(gòu)；而知識建構(gòu)理論倡導的是“深層”建構(gòu)，它以發(fā)展學習社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標，學習者是積極的認知者，需共同承擔認知責任。其基本觀點可歸納為三個方面。

1.關(guān)于觀點

知識建構(gòu)理論認為學生應在不斷地提出自己得出的真實觀點、理解他人提出的觀點、批判已有觀點、拋棄不良觀點、綜合建立形成新觀點的過程中，發(fā)展社區(qū)內(nèi)部公共知識，同時掌握到新知識。如此，學習便成為發(fā)展社區(qū)公共知識的副產(chǎn)品。并且在這樣的環(huán)境中，與以傳授所謂“正確”知識為目標的傳統(tǒng)課堂不一樣，學生認識問題形成觀點時產(chǎn)生的誤解不被認為是錯誤的、必須改正的，而被看作是能夠提高的，可在社區(qū)中開放、自由地分享討論的。這樣的態(tài)度建立了開放的班級文化，給學生以安全感，學生能夠大膽地提出真實想法，自由表達尚未成熟的觀點。萬事萬物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像生物多樣性對于健康的生態(tài)系統(tǒng)一樣，在社區(qū)知識發(fā)展中，同樣需要多樣性的觀點。在觀點不斷發(fā)展的過程中，社區(qū)成員需要對觀點進行升華和概括，對雜亂復雜的觀點進行統(tǒng)籌，超越簡單的觀點探討，使之達到更高更深的層次。

2.關(guān)于社區(qū)

傳統(tǒng)課堂依賴教師建立活動框架，以學習者個人知識和能力提高為教學目標，而知識建構(gòu)理論的教學核心思想是以社區(qū)內(nèi)公共知識發(fā)展為目的，所有成員共同承擔推進社區(qū)知識發(fā)展的任務。學生在形成自己觀點的時候，需要自己設定探索目標、制訂研究計劃。與傳統(tǒng)課堂將教師看作知識豐富一方，傳授知識給貧瘠的學生一方不同，在學習社區(qū)中，學生與教師共同參與，都能獲得知識。在觀點建構(gòu)過程中，教師需要保證每位學生的觀點被理解和重視。

3.關(guān)于手段

交流與表達是人與人協(xié)作工作的一項重要的基本能力。知識建構(gòu)理論提出學生研究發(fā)展自己提出的問題與觀點的過程，需要通過查找并閱讀資料來獲取依據(jù)證實自己的觀點，并需要和同伴、教師交流進一步提煉、完善知識，知識建構(gòu)理論將這種方式稱為教學對話。且其提倡學生對權(quán)威資料帶著批判的態(tài)度進行建構(gòu)性的使用。知識建構(gòu)理論認為評價應被嵌入到日常教學過程中，以便隨時發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題。

通過查閱文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于知識建構(gòu)的研究主要集中在知識建構(gòu)的理論基礎研究、網(wǎng)絡協(xié)作知識建構(gòu)研究、知識建構(gòu)與教學創(chuàng)新研究、知識建構(gòu)過程研究等方面。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師使用屏幕捕捉軟件錄制播放的PPT教學演示文稿和講解聲音。他們將教學視頻上傳到網(wǎng)上，以便那些課堂缺席的學生在家看視頻學習[3]。后來，這種方式逐漸受到廣大家長和學生的歡迎，于是逐漸擴展開來。而我國真正進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究是從2012年開始的。截至2015年7月，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究通過CNKI數(shù)據(jù)庫以主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進行文獻精確檢索，檢索到相關(guān)文獻3419篇?？梢姴坏剿哪甑陌l(fā)展，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究非常多，其中國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究主要集中在以下兩個方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與應用研究

如：張金磊首次對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行的研究，認為翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學中師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，且信息技術(shù)與活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境[4]。 沈書生在《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式》一文中認為翻轉(zhuǎn)課堂的作用機制在于縮短師生的空間距離與心理距離，用技術(shù)手段構(gòu)造學習者新的認知方式，生成新的認知圖式，一如交通工具的升級有效地縮短城市間的距離[5]。葉冬連采用弗蘭德斯互動分析法，研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式中的師生互動[6]。以上這些皆是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與應用研究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究

如：陳明選教授針對學生對學習內(nèi)容缺乏理解的現(xiàn)狀提出了“基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計，即將促進學生深度理解作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點與歸宿，并認為理解是創(chuàng)新的基礎和前提，只有理解了已有知識才能創(chuàng)造新知識[7]；楊玉芹認為實施翻轉(zhuǎn)課堂成功的主要因素在于課前教師是否能設計出激發(fā)學生以問題解決為中心進行探究學習的材料和課中教師是否能引發(fā)學生的積極探討，且輔助學生深化知識，進而促進學生創(chuàng)新和問題解決能力的發(fā)展[8]?；诖?，筆者認為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學研究僅局限在教學流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽略了學生智力發(fā)展的實質(zhì)問題。正如達克沃斯所言，學生智力發(fā)展的實質(zhì)是精彩觀念的誕生[9]，故筆者提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學應該更多關(guān)注學生自主觀念的形成過程，并注重培養(yǎng)學生發(fā)展、提煉觀點的能力。

國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂、知識建構(gòu)的研究都旨在促進教與學方式的變革，促進人才培養(yǎng)，但已有研究存在如下不足：一是對翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、集體認知責任能力和意識等方面研究較少，且未形成系統(tǒng)的理論模式；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使用仍然未有新的突破點，未能將翻轉(zhuǎn)課堂與知識建構(gòu)進行有效的融合。因此本研究主要構(gòu)建基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并探討其對翻轉(zhuǎn)課堂教學的啟示，促進信息化教學創(chuàng)新。

三、基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

知識建構(gòu)理論是創(chuàng)新教育實踐的一個有力的嘗試。它強調(diào)，教學應以學生的觀點為中心展開，且學習過程以發(fā)展社區(qū)知識建構(gòu)為目標進行。知識建構(gòu)理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，如圖1所示。

圖1 基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖

此圖呈現(xiàn)出學生與教師分別在課上與課下各自的教與學的任務，如圍繞觀點學生在課堂上活動遵循“組內(nèi)對話—組織觀點—觀點呈現(xiàn)—升華觀點”的過程，教師遵循“參與對話—組織活動—轉(zhuǎn)述觀點—共商進度”的過程，師生之間各司其職。課下學生需要“明確觀點—佐證觀點—提煉觀點—平臺共享”，教師的主要任務是“教學設計—準備資料—上傳資料—引導對話”。在該教學流程中，教師向?qū)W生提供資料，學生通過閱讀和學習文件資料形成觀點并佐證共享觀點是整個教學的關(guān)鍵所在，在此過程中需明確以下內(nèi)容。

1.明確社區(qū)關(guān)注的知識內(nèi)容

在知識建構(gòu)理論指導下的翻轉(zhuǎn)教學，教師在教學設計中，應明確社區(qū)知識的總體框架，設計可供參考的研究主題，為學生根據(jù)主題內(nèi)容尋找觀點提供參考和幫助。我們希望學生能夠發(fā)散思維，但是我們又在一定程度上希望能夠完成課程要求的教學任務。所以只有明確了社區(qū)知識內(nèi)容的基本框架，才能在觀點建構(gòu)過程中不偏離教學內(nèi)容，在有限時間內(nèi)更好掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在觀點建構(gòu)的過程中，要求學生不斷地提出新觀點和問題，且要對別人的觀點作出反饋和貢獻，而不能產(chǎn)生新問題的對話是無效的對話。

2.明確觀點與相關(guān)知識之間的聯(lián)系

研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值主要體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性、辯駁能力及個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力，這也是我們不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的。以觀點為中心的教學能促進學習者的主動探索研究和學習。將所要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生所要探索證明的觀點，在展開教學活動之前，促使學生形成自己所主張的觀點。學生有了自己的觀點和想法，才能主動去探索發(fā)現(xiàn)，并證明自己的觀點，或發(fā)展更新觀點。以觀點為中心的教學至少包括以下部分的內(nèi)容：閱讀材料—形成觀點—證明觀點—對話中提煉、質(zhì)疑觀點—閱讀材料—升華觀點。觀點形成中應保證與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如果觀點越來越偏離教學或不具可探究性，教師應給予恰當引導，而不能任由其在社區(qū)知識邊緣甚至是社區(qū)知識之外遨游。

四、基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實踐范例

本研究的教學設計內(nèi)容選擇師范專業(yè)的“多媒體課件設計與制作”課程。隨著計算機的迅速發(fā)展、信息化教育的普及、多媒體課件使用的普及，該門課程已成為大多數(shù)高校的師范專業(yè)必修課程。基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究是在blog平臺支持下進行的，具體設計如表1所示。

表1 基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

五、知識建構(gòu)理論及其對大學翻轉(zhuǎn)課堂教學的啟示

（一）教學以學生觀點為中心展開

傳統(tǒng)的知識灌輸式教學早已經(jīng)是遭教育摒棄的教學形式，并且我們也一直在探索新型的非灌輸式的教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學就是一種要求學生具有積極主動學習態(tài)度的新型教學模式，然而是否使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就一定能夠保證學生具有高度的學習主動性呢？事實并非如此。為保證學生能夠主動學習，學習內(nèi)容必須是學生所感興趣的，是其所渴望了解的內(nèi)容，而以學生自主提出的觀點為中心展開教學，保證了學生的學習興趣及強烈的學習動機。知識建構(gòu)理論提出“以學生觀點為中心教學”，筆者認為這是翻轉(zhuǎn)課堂教學非常值得借鑒的教學思想。

（二）以對話形式促進知識發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上學生習慣于推送式學習，在思維方式上習慣標準答案，思想僵化不夠發(fā)散，慣于被動接受知識和評價，缺乏在組內(nèi)、組間發(fā)表觀點和評價的機會，同時也缺乏自我反思的意識和行動，而交流對話可以不斷地促進學生思維和觀點的碰撞，從而提煉、發(fā)展原有觀點。這里的對話不僅指師生、生生對話，也包括學生的自我對話，以及與文本等相關(guān)信息的對話。在對話中進行知識建構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學中只見知識不見人的冷漠、僵硬、威嚴的課堂局面[10]。通過對話進行教與學的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以對他人的觀點提出質(zhì)疑并揭示其內(nèi)在矛盾以促使雙方進行反思，可以增強學習者的自主性和內(nèi)生學習動力[11]。在對話中，學生需要不斷衍生出新問題，并就問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并在不斷地向同伴解釋自己的觀點同時也是向自己解釋的過程中，完成知識內(nèi)化和深度學習[12]。

（三）為學生搭建學習支架

教育領域眾多學者普遍認為高效的學習依賴于設計良好的教學和學習支架，尤其在學習初始階段，沒有學習支架的支持，學生將難以達到預定的學習效果。通過為學生搭建支架幫助學生表述自己的觀點和建立不同觀點間的聯(lián)系，如“我的觀點是”“我需要理解的是”“我的新證據(jù)是”“一個更好的觀點是”等，可以為學生提供高級知識掌握的路徑。

（四）建立可移動學習平臺，打造無處不在的知識共享

對于大學生來說，基本上人人具有網(wǎng)絡化學習的條件和經(jīng)驗,通過借助移動學習平臺創(chuàng)造平等發(fā)言機會，建立民主、平等的知識學習社區(qū)，將有助于促進社區(qū)知識的更好發(fā)展。同時，移動學習平臺可以為學生在任何時候、任何地點發(fā)展觀點提供有力的保證和機會。

六、結(jié)語

在高校教學中，學生需進行主動的深入探索學習，即學生要主動提出問題與觀點，這樣的學習才是有效的。知識建構(gòu)理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂中教學知識的掌握與內(nèi)化是一種對話與研究的副產(chǎn)品，其內(nèi)容依賴于學生的主題選擇與觀點陳述，對話內(nèi)容會隨時發(fā)生變化，故教學設計是無法確定具體內(nèi)容的，教師只能根據(jù)總體框架控制進程。這種教學是打亂了原定的教材內(nèi)容順序的，故教師需要根據(jù)學生的每次討論結(jié)果進行下一次的教學設計。在這樣的課堂上，學生的思維是非?；钴S的，同時課堂也不會像傳統(tǒng)課堂那樣有序。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，建立了一種非常美好的教育愿景。基于知識建構(gòu)理論指導的翻轉(zhuǎn)課堂則是實現(xiàn)這種美好教育愿景的一種路徑。它具有非常先進的教學思想，對學生的創(chuàng)新能力及主觀能動性和思維辯駁能力的發(fā)展，無疑都具有非常有效的教育實現(xiàn)功能。但是對于習慣了傳統(tǒng)推送式教學的學習者來說，要不斷地在對話中發(fā)展和建構(gòu)自己的觀點不是一件容易的事，且這種教學形式對教師的要求也會很高。在對話中，學習者很有可能會提出奇特的觀點和問題，這些觀點和問題也許會在教師所了解的范圍之外。但是即便是存在以上的這些“擔憂”，它仍然是值得我們?nèi)嵺`的?？傊?，如果說翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學模式，那么在知識建構(gòu)理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)教育根深蒂固上傳下學的思想?；谥R建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計應用研究必將促進信息化教學的創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶來新突破。

參考文獻

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（責任編輯 孫震華）

A Study on the University Flipped Classroom Teaching Based on Knowledge Building Theory—A Case Study of "Design and Production of Multi-media Works"

ZOU Jianxia1,YE Donglian2,WAN Kun3,LAN Guoshuai1
(1.School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097; 2.School of Physics and Electronic Information, Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi,China 334001; 3.School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

How to improve students’ motivation to learn and train students to become people with innovative concepts and ideas has always been a research emphasis and difficulty in the field of teaching practice.As a new teaching mode,flipped classroom teaching has been widely used in practice,but how to develop students’ ability to construct knowledge in flipped classroom teaching mode is what the paper will mainly discuss.Under the guidance of the knowledge construction theory,this paper designs a knowledge-based construction flipped classroom teaching mode,proceeds a teaching design exploration taking "multi-media courseware design and production" as an example, and discusses the revelation from knowledge construction to flipped classroom teaching mode, hoping to provide references and suggestions for the informatization teaching innovation in higher education.

knowledge building theory;flipped classroom;teaching mode

G4

A

2096-0069（2016）01-0044-06

2015-10-19

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“MOOC對地方師范院校學生影響的實證研究”（課題編號：15YB130）。

鄒劍霞（1991— ），女，江西上饒人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)應用；葉冬連（1980— ），女，江西南昌人，上饒師范學院物理與電子信息學院講師，研究方向為教育技術(shù)基本理論研究，本文通訊作者；萬昆（1991— ），男，江西南昌人，華南師范大學教育信息技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為教育電視、信息化教學；蘭國帥（1984— ），男，河南開封人，南京師范大學教育科學學院博士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應用。