◆魏菊萍

(浙江省杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校)

淺論制約初中生物教學(xué)中生命教育開展的因素

◆魏菊萍

(浙江省杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校)

生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應(yīng)獲得各方重視，但現(xiàn)實(shí)的多個(gè)因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點(diǎn)闡述制約生物學(xué)科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關(guān)參考。

生物 生命教育 制約

談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習(xí)慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來越受到人們的重視。

生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關(guān)于生命教育主要通過哪些課程實(shí)施，筆者曾做過學(xué)生問卷抽樣調(diào)查。要求學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、地理、思品、心理、體育、美術(shù)、音樂共12個(gè)選項(xiàng)中挑選主要的3個(gè)，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，選擇體育、思品、語文的人數(shù)是最多的，調(diào)查結(jié)果讓我疑惑：生物課為何沒能顯現(xiàn)出它作為生命教育的主學(xué)科地位？哪些因素制約著生物學(xué)科中生命教育的實(shí)踐開展？

經(jīng)過幾年的摸索調(diào)查，筆者覺得以下三個(gè)主客觀問題最為突出。

一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展

首先對(duì)比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級(jí)科學(xué)內(nèi)容編排順序上的差異。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發(fā)展規(guī)律來看，我個(gè)人更喜歡人教版等的編排順序。生物來源生活，難度恰當(dāng)，生物內(nèi)容集中編排在初一、初二上，有利于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。生命教育有實(shí)踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學(xué)生的情感世界中去。生命教育得到很好的實(shí)踐，反過來有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認(rèn)知。到初二初三，孩子的思維已達(dá)到抽象、概括水平，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較好，也已具備良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學(xué)內(nèi)容。連貫的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)更清晰，前后知識(shí)點(diǎn)更能融會(huì)貫通。

相比之下，浙教版把生物的很多內(nèi)容集中放在初三，而物理、化學(xué)的新課內(nèi)容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內(nèi)容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡(jiǎn)化初三教學(xué)難度，壓縮時(shí)間為中考復(fù)習(xí)留足時(shí)間。浙江省的初中科學(xué)教學(xué)一直沿用浙教版教材，誠然教材的這種編排順序有它的優(yōu)勢(shì)，但從生命教育角度來說，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡(jiǎn)單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時(shí)間、空間去延伸，以生物學(xué)內(nèi)容為載體，借助情境、體驗(yàn)等各種方法，一步步推進(jìn)，最終促進(jìn)孩子情感、價(jià)值觀的升華。這種不科學(xué)的編排方式正是導(dǎo)致生物課堂中生命教育難以落實(shí)的客觀因素。

舉九下生物為例，內(nèi)容涵蓋遺傳與進(jìn)化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環(huán)境保護(hù)等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會(huì)倫理問題、保持健康的生活方式、可持續(xù)發(fā)展等主題。這些內(nèi)容伴隨孩子一生，對(duì)孩子人生觀、價(jià)值觀的正確樹立都有積極作用。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，中考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊懀F(xiàn)實(shí)中初三的生物教學(xué)往往停留在認(rèn)知層面，掌握了知識(shí)就算完成了教學(xué)。而技能層面和情感層面的目標(biāo)往往被忽略，形同虛設(shè)。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問題而得不到落實(shí)的現(xiàn)狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因?yàn)槿鄙賹?shí)踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內(nèi)容，更新太慢，不能與時(shí)俱進(jìn)。內(nèi)容上缺少死亡教育，呈現(xiàn)浙江特色的教學(xué)素材偏少。落實(shí)生命教育，從教材的編排順序到內(nèi)容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。

二、功利性教學(xué)讓生命教育缺失土壤

1.誤把考綱當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)

研究考綱，研究考試細(xì)則是每個(gè)初中老師必做之事。考綱本是用來指導(dǎo)中考考試，為考試服務(wù)的，但卻成了有些老師上課的指導(dǎo)說明。為使初三中考考點(diǎn)更有針對(duì)性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點(diǎn)講，沒提到的少講或干脆不講。

2.生物的主科地位正逐年下降

從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達(dá)48分，少的只有30多分。相比物理、化學(xué)的高分值，生物的地位越來越低。在唯分?jǐn)?shù)論的當(dāng)下，有些學(xué)校的生物課程設(shè)置早從原來的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學(xué)總分將減少到160分?？偡值臏p少對(duì)原本不占優(yōu)勢(shì)的生物學(xué)科而言更是“雪上加霜”。在生物內(nèi)容多，課時(shí)緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質(zhì)的達(dá)成，這是個(gè)難以完成的任務(wù)。

三、教師隊(duì)伍對(duì)生物教學(xué)不夠重視

生物教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、分?jǐn)?shù)少等客觀因素導(dǎo)致不少科學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)中“避輕就重”，尤其是物理、化學(xué)專業(yè)出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學(xué)等這兩塊的重難點(diǎn)落實(shí)到位了，再臨陣磨槍趕生物內(nèi)容；或課堂重點(diǎn)講物理、化學(xué)內(nèi)容，利用邊角料時(shí)間劃課本中的生物知識(shí)點(diǎn)，老師在課后抓學(xué)生的生物背誦或聽寫；再或是臨近考試，發(fā)下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識(shí)點(diǎn)。原本需要花幾個(gè)星期才能完成的生物教學(xué)任務(wù)，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績(jī)并不差，這讓他們覺得這些教學(xué)做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當(dāng)做自學(xué)材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動(dòng)、有趣的生物知識(shí)變成了枯燥乏味的聽寫任務(wù)，記記背背成了學(xué)好生物的至理名言，生物學(xué)科儼然成為了“理科中的文科”。

要發(fā)揮初中生物課的生命教育價(jià)值，需要從教材編寫人員到一線科學(xué)老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個(gè)問題能引起相關(guān)教學(xué)界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。