◆李姍姍 郭力平 王藝芳

(華東師范大學教育學部)

我國兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)變革與啟示
——基于兒童學習與發(fā)展視角

◆李姍姍 郭力平 王藝芳

(華東師范大學教育學部)

調(diào)查了我國學前教育專業(yè)及玩教具設(shè)計專業(yè)玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國玩教具人才培養(yǎng)存在研發(fā)力量薄弱、課程設(shè)置不合理、知識與能力脫節(jié)等問題?；凇皟和瘜W習與發(fā)展”視角，提出我國玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議：(1)精準辦學定位，符合時代要求；(2)構(gòu)建以“兒童學習與發(fā)展”為主線的課程體系；(3)整合多方資源，打造“產(chǎn)學研”新模式;(4)創(chuàng)新研究方法，運用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對幼兒行為進行抓取與分析，為玩具創(chuàng)新設(shè)計提供科學依據(jù)。

玩教具創(chuàng)新設(shè)計 人才培養(yǎng) 兒童學習 兒童發(fā)展

一、引言

研究表明游戲吸引和鼓勵幼兒運用真實世界的題材，在熟悉的實際環(huán)境中應用抽象的概念。對幼兒來說，只有在活動中的學習才是最有效的學習，只有建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學習，才是有意義的學習。

2012年，教育部正式頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“游戲作為幼兒園基本活動”，玩教具則是主要的游戲材料。

郭力平(2014)通過分析300多篇學齡前玩教具碩、博士論文發(fā)現(xiàn)，當前研究并未解決什么樣的玩教具才是幼兒真正需要的，研究者對幼兒的研究不夠深入，很難切實把握兒童發(fā)展與玩教具之間的關(guān)系。因此，兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)需以“兒童學習與發(fā)展”為依據(jù)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下先進技術(shù)，為兒童提供適宜的游戲材料，滿足兒童學習與發(fā)展的個性化需求。

二、我國兒童玩教具創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀與問題

1.研發(fā)力量薄弱

采用實地調(diào)查方法，對當前我國開設(shè)玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的32所院校進行了調(diào)研，獲取其玩教具創(chuàng)新專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃。由表1可知，我國開設(shè)玩具設(shè)計專業(yè)的高等院校共有32所，高職高專院校有13所，本科院校19所，其中培養(yǎng)玩具設(shè)計專業(yè)碩士研究生的院校有3所。

注：(1)專業(yè)學院為設(shè)計類或美術(shù)類學院，獨立學院為民辦學院。(2)3所碩士研究生所屬院校與本科所屬3所重復，因此合計總院校數(shù)為35所，實際院校數(shù)為32所。(3)東北地區(qū)包括吉林、遼寧、黑龍江等東三??；華中地區(qū)包括河南、山西、陜西、湖北、湖南、江西等中部省份；華東地區(qū)包括上海、江蘇、浙江、福建等省份和直轄市；華南及西南地區(qū)包括廣東、四川等省份；華北地區(qū)包括北京、天津、山東、河北等省份和直轄市。

從學校類型分布情況看，玩具設(shè)計專業(yè)高校有8所開設(shè)在綜合大學和輕工技術(shù)學院，6所開設(shè)在獨立學院，5所開設(shè)在師范院校和專業(yè)學院。

近年來，盡管有越來越多的學科和研究力量參與到了玩教具相關(guān)研究中，如學前教育學、經(jīng)濟學、管理學、機械工程、電工電子等，但研發(fā)力量薄弱仍是中國玩教具行業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，高層次人才培養(yǎng)不濟是其中一個重要瓶頸。目前我國玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)大多聚集在高職高專層次，本科院校相對較少，只有天津科技大學與南京師范大學設(shè)置了碩士專業(yè)方向。參與到其中的“985”“211”的高校力量所針對的研究并非為玩教具本身，而是集中于玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展或管理經(jīng)營等研究。

2.課程設(shè)置不合理

由表2、表3可知，高等院校玩具設(shè)計專業(yè)學科背景分布中，具備美學設(shè)計學背景的院校25所(其中3所培養(yǎng)玩具設(shè)計專業(yè)碩士研究生)；理學工學背景的院校7所，開設(shè)兒童教育、兒童發(fā)展、兒童心理學等相關(guān)課程的本科院校有5所，占15.63%，高職高專為2所，占6%，總計7所，占21.88%。

學前教育學專業(yè)只開設(shè)一門玩教具相關(guān)課程，即《玩教具創(chuàng)新》、《玩教具創(chuàng)新與制作》或《玩教具制作》等，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程教學內(nèi)容也大多以手工制作紙質(zhì)材料或生活常見材料為主，學生對玩教具的木制、塑料材質(zhì)、加工工藝等知識較為匱乏，無法完成多樣化的玩教具制作。而我國高校的玩具設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中兒童發(fā)展類課程非常少，學生所獲得的教育經(jīng)驗和知識儲備遠遠達不到從事兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計工作的要求。另外，玩具設(shè)計專業(yè)的師資力量主要依托設(shè)計學背景，教師的學前教育學科專業(yè)素養(yǎng)不高，學生對于兒童發(fā)展知識的學習動機和接受度不高。因此，課程設(shè)置和教師配置的不足在很大程度上導致學生對兒童發(fā)展的理解與掌握流于淺顯、表層，難以真正將玩具設(shè)計與兒童發(fā)展特點相結(jié)合，研制出科學適宜的兒童玩具。

3.知識與能力相脫節(jié)

由以上研究發(fā)現(xiàn)，一方面，學前教育學生對兒童發(fā)展進行過深入學習，熟悉和掌握兒童發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識，了解兒童的行為習慣、學習特性和活動方式，也具備一定的繪畫功底，但缺少玩教具制造工藝、技術(shù)等制作專業(yè)能力，因此玩教具創(chuàng)意設(shè)計方案的合理性和可操作性存在問題；另一方面，玩教具專業(yè)學生工藝技術(shù)高，運用操作能力強，但是不了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡發(fā)展特點等專業(yè)知識，難以設(shè)計出“以兒童為中心”的玩教具，加之不熟悉家庭和幼兒園實際(均未開設(shè)幼兒園實習或見習實踐課程)，玩教具創(chuàng)意設(shè)計不符合家長和教師的要求。因此，玩教具創(chuàng)意設(shè)計知識與能力存在脫節(jié)，玩具創(chuàng)意設(shè)計水平不高。

三、國外兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗

1.培養(yǎng)目標

德國在1919年建立了世界上第一所完全為培養(yǎng)設(shè)計人才的設(shè)計學院——包豪斯，確立了德國乃至世界的設(shè)計教育基本模式。當前，德國在設(shè)計人才培養(yǎng)上延續(xù)包豪斯時期的特點，強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)并重、理論與實踐并重的觀念，旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的設(shè)計師。此外，德國非常注重培養(yǎng)設(shè)計人才的創(chuàng)新意識。美國在設(shè)計人才培養(yǎng)方面，經(jīng)歷了從模仿借鑒德國的經(jīng)驗到形成本國風格的發(fā)展，培養(yǎng)理念也由重技法向重觀念和思維轉(zhuǎn)變的過程，形成關(guān)注人性和個性發(fā)展、富有文化特點的設(shè)計教育體系。英國是世界上唯一一個將設(shè)計教育納入到“公民教育”指導思想的國家，目的是培養(yǎng)“具有價高審美品味的消費者和專業(yè)人士”，最終目標是培養(yǎng)學生在多元文化社會中的適應能力，具備綜合素質(zhì)的設(shè)計人才。此外，非常強調(diào)“在繼承中創(chuàng)新”。日本非常善于吸收、利用其他國家的經(jīng)驗，尤其是美國和歐洲國家。借鑒他國經(jīng)驗并結(jié)合本國國情，日本形成了多元化的設(shè)計人才培養(yǎng)特點。日本的設(shè)計教育旨在培養(yǎng)“具有豐富的精神世界，旺盛的生命力的人才”。從德國、美國、日本、英國設(shè)計人才的培養(yǎng)目標和理念的變革中不難看出，理論結(jié)合實踐、具備創(chuàng)新意識、適應多元文化的綜合型設(shè)計人才是社會是市場發(fā)展的需求，也是當今設(shè)計人才應當具備的專業(yè)素質(zhì)。

2.課程設(shè)置與教學方法

德國在培養(yǎng)設(shè)計人才方面非常關(guān)注理論修養(yǎng)，大部分設(shè)計院校都開設(shè)了系統(tǒng)的設(shè)計理論課程。在培養(yǎng)模式方面，采用專業(yè)知識教授和實踐教學相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際設(shè)計問題的能力，提高學生的綜合設(shè)計素養(yǎng)。而且經(jīng)過百年的發(fā)展，德國形成了一種以實踐性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性為導向的教育模式。美國對設(shè)計人才的培養(yǎng)主要依據(jù)市場的需求而定，因而在設(shè)計人才的課程設(shè)置、辦學模式靈活多樣的，如運用玩具設(shè)計工作坊“toy design workshop”形式進行創(chuàng)意設(shè)計，內(nèi)容包括設(shè)計調(diào)研(包括兒童發(fā)展水平及特點、需求等方面)、方案提出、細化設(shè)計、模型制作、產(chǎn)品測試等英國的設(shè)計教育課程強調(diào)綜合性與實效性，強調(diào)整合利用設(shè)計學科方面的課程資源，形成了以社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，以人才培養(yǎng)為根本目的的設(shè)計人才培養(yǎng)體系?？梢园l(fā)現(xiàn)，英美等國在設(shè)計人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性和實用性性為導向，既關(guān)注學生在理論課程的學習，也關(guān)注實踐教學的開設(shè)、市場和社會的發(fā)展動向，從而培養(yǎng)出適應多元社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合型設(shè)計人才。

3.教學內(nèi)容

美國密爾沃基工程學院(Milwaukee School of Engineering)的機械工程專業(yè)開設(shè)玩教具創(chuàng)新的課程，課程旨在整合開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗與社會資源，同時希望將同時教育課程的理念融入到工程課程中，團隊的學生們會學習兒童心理發(fā)展知識，在科學理念的基礎(chǔ)上設(shè)計和開發(fā)出滿足特定年齡兒童發(fā)展需要的玩教具。這個活動過程主要分為三個階段：理念學習——產(chǎn)品制作——游戲測試，玩教具創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點都是兒童。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，密爾沃基工程學院的玩教具創(chuàng)新課程為我國玩教具創(chuàng)新課程的設(shè)置提供了成功經(jīng)驗，強調(diào)兒童發(fā)展、兒童心理學在玩教具創(chuàng)新課程中的重要作用，強調(diào)了玩教具創(chuàng)新中兒童的主體地位。

四、對我國兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

1.精準辦學定位，符合時代要求，構(gòu)建以“兒童學習與發(fā)展”為主線的課程體系

已有研究表明，當成人能夠敏感地感覺到兒童在游戲中的發(fā)展需要并幫助兒童在原來的基礎(chǔ)上擴展學習時，游戲是提高兒童學習能力的最佳途徑，由此可見，兒童學習與發(fā)展在玩教具創(chuàng)新中的重大價值，因此玩教具人才培養(yǎng)計劃需以“兒童學習與發(fā)展”為主線，開設(shè)《兒童發(fā)展心理學》《兒童游戲》《兒童觀察與分析》《兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計》《玩具材料學》《玩具安全標準》等課程，構(gòu)建以“兒童學習與發(fā)展”為主線的課程體系，并組織學生開展兒童體驗、家庭、幼兒園、玩教具市場等方面的實踐活動，掌握玩教具創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展趨勢和最直接需求，深入開展基于兒童和兒童發(fā)展的玩教具創(chuàng)新研究，通過對兒童行為的情境觀察與基于理論出發(fā)的觀察研究，評估兒童使用玩具的學習行為發(fā)展特點和幼兒游戲中的學習特點。

2.整合三方資源，打造“產(chǎn)學研”新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)使玩教具制造技術(shù)門檻降低，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)并快速更新，兒童玩教具種類豐富多樣，依然滿足不了兒童對玩教具個性化的需求，對玩教具創(chuàng)新人才的需求呈多樣化趨勢。高端玩教具創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與輸送需要高校整合多方資源，采取學前教育、早期教育、玩教具創(chuàng)新三個專業(yè)方向全程協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新性的構(gòu)建“產(chǎn)學研”新模式(圖1)，構(gòu)建學前教育、早期教育、玩教具創(chuàng)新三個專業(yè)方向的協(xié)同發(fā)展模式，創(chuàng)新性的建設(shè)專業(yè)方向群共享資源，實現(xiàn)專業(yè)方向間的深度融合，開展教育服務，增強學前教育發(fā)展內(nèi)涵；創(chuàng)新性的建立寬口徑就業(yè)渠道，拓寬學前教育專業(yè)就業(yè)途徑，培養(yǎng)面向幼兒園、早期教育機構(gòu)、玩具企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、家庭指導服務等機構(gòu)。在“生產(chǎn)——學習——研究”一體化模式的構(gòu)建過程中，了解教師與幼兒的需求、提供及時適宜的專業(yè)化支持的早期教育專業(yè)服務，讓學生形成服務社會的實踐意識。

4.創(chuàng)新研究方法，運用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對幼兒行為進行抓取與分析，為玩具創(chuàng)新設(shè)計提供科學依據(jù)。

在教育信息化、遠程教育和Web 2.0等應用的帶動下，教育數(shù)據(jù)挖掘(Educational Data Mining，簡稱EDM)開始受到越來越多的研究者的關(guān)注。美國教育部2012年發(fā)布的《Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics》(《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》)報告中指出教育數(shù)據(jù)挖掘是通過機器學習和心理學方法研究學習者如何學習的新興研究領(lǐng)域，是一種新的研究方法。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為玩教具的創(chuàng)新設(shè)計帶來了契機，通過近場識別(RFID)(RFID+互聯(lián)網(wǎng))、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、氣體感應器等信息傳感設(shè)備，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。傳感器及近場識別技術(shù)的成熟給玩具帶來了新的教育價值，將芯片內(nèi)置于玩具中，實時抓取幼兒游戲時的學習行為數(shù)據(jù)，如游戲時間、摁鍵次數(shù)、反應時間等，實現(xiàn)新型教育環(huán)境中玩具的記錄功能，通過玩教具獲得幼兒的大量隱形學習數(shù)據(jù)并加以分析，構(gòu)建幼兒學習行為的相關(guān)模型，對幼兒的學習趨勢進行科學預測，從而指導玩教具的創(chuàng)新工作，根本上提升我國玩具創(chuàng)新設(shè)計水平。

五、總結(jié)

中國經(jīng)過改革開放30多年的高速發(fā)展，正面臨著通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級來推動經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵階段，最直接的途徑無疑是技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新歸根結(jié)底在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當前是學前教育推動玩教具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵時期，基于學前教育專業(yè)相關(guān)兒童學習與發(fā)展知識體系的強大優(yōu)勢，抓住機遇、改革人才培養(yǎng)模式、聚集人才、突出特色——定義兒童發(fā)展、教育與玩具創(chuàng)新設(shè)計之間的密切關(guān)系，為玩具業(yè)輸出高端創(chuàng)意設(shè)計人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導中國玩教具產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，使玩教具更加符合兒童發(fā)展特點，更有效地促進兒童學習。

[1]Squire，K.，Shih，T.K.，& Lau，R.W.H.Guest editorial: special section on game.IEEE Transactions on Learning Technologies，2010，(04)：278-280.

[2]Sung，K.Computer games and traditional cs courses.Communications of the Acm，2009，(12)：74-78.

[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[4]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[5]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.

[6]郭力平，謝萌.幼兒園玩教具[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.

[7]中華人民共和國.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，1998.

[8]Jaeger，F(xiàn).，Schmal，P.C.，& Siebenbrodt，M.(2009).Bauhaus Twenty-21.

[9]Becker，D.(2016).4-1930s trends：a golden age of growth-bauhaus，art deco and de stijl.Color Trends & Selection for Product Design，15-17.

[10]張艷河.中美工業(yè)設(shè)計課程體系比較研究[D].武漢理工大學，2003.

[11]戴端.多元文化背景下的整合式設(shè)計教育實踐——英國考文垂大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學見聞[J].裝飾，2009，(11)：96-97.

[12]Igarashi，Y.，&Igarashi，T.(2008).Pillow: Interactive Flattening of a 3D Model for Plush Toy Design.Smart Graphics.Springer Berlin Heidelberg.

[13]葉霞.二十世紀德國工業(yè)設(shè)計研究[D].武漢理工大學，2006.

[14]Dollmann，M.，&Geierhos，M.(2014).SentiBA：Lexicon-based Sentiment Analysis on German Product Reviews.Workshop Proceedings of the 12th KONVENS 2014.

[15]Taborda，E.，Chandrasegaran，S.K.，Kisselburgh，L.，Reid，T.，&Ramani，K.Enhancing Visual Thinking in a Toy Design Course Using Freehand Sketching.ASME Idetc/cie.2012.267-276.

[16]Zhou，N.，George，T.T.，Booth，J.，Alperovich，J.，Chandrasegaran，S.，& Pereira，N.，etal.(2016).Developing Middle School Students’ Engineering Design Concepts through Toy Design Workshop.?American Society for Engineering Education.

[17] Brown，K.D.(1998).Design in the british toy industry since 1945.Journal of Design History，11(4)，323-333.

[18]Musto，J.C.，&Domack，A.M.(2014).Integrating developmental psychology and engineering design in a toy design course.International Journal of Mechanical Engineering Education，(2).

[19]Papic，M.M.，& Mitchelmore，M.C.(2011).Assessing the development of preschoolers' mathematical patterning.Journal for Research in Mathematics Education，(42)：237-269.

[20]佚名.2014年中國動漫玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告[M]//中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告(2015).社會科學文獻出版社，2015.161-170.

[21]李斌.玩具研發(fā)高級人才的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2013，(03)：99-103.

[22]Support S L，application/pdf，text/html.Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics[J].Analytics.

教育部教師工作司課題——“幼兒研究與支持”教師培訓課程標準的研制。