王麗麗

摘 要：教育關(guān)系一個(gè)人發(fā)展的未來(lái)，一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，一個(gè)民族的根基。教育是社會(huì)發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)。教育的發(fā)展直接影響一個(gè)社會(huì)的和諧運(yùn)行和發(fā)展。因此，教育的發(fā)展方向就是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力之一。

關(guān)鍵詞：教育產(chǎn)業(yè)化；國(guó)家調(diào)控；市場(chǎng)選擇；職業(yè)教育

產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理，形成的系列化和品牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式。

“教育產(chǎn)業(yè)化”自1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議后在高校全面推行，高校擴(kuò)招，以此為大幕，我國(guó)的教育開始走向了產(chǎn)業(yè)化。至今已有十多年的時(shí)間，教育改革一直是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

對(duì)于教育而言，并不像商品服務(wù)的其他產(chǎn)業(yè)那么簡(jiǎn)單，它有著自身的特殊性，教育作為社會(huì)公共性資源，具有公益的性質(zhì)。所以教育的產(chǎn)業(yè)化就不會(huì)如同其他產(chǎn)業(yè)一樣，必須根據(jù)實(shí)際情況做出具體措施。

對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)化主導(dǎo)者，應(yīng)該是是政府或者是市場(chǎng)？我的看法是，既然是產(chǎn)業(yè)化，那么在一定程度上也就意味著專業(yè)化，所以不同的發(fā)展階段，不同的教育程度，不同的教育層次等各個(gè)環(huán)節(jié)就是不一樣的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況各有所側(cè)重。例如對(duì)于基礎(chǔ)階段的教育必須由政府去管理，去配置資源，協(xié)調(diào)不同地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展，因?yàn)檫@是關(guān)系到國(guó)之根基，社會(huì)發(fā)展根基的。市場(chǎng)由于其自身的局限性，所以不能任由其完成對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)節(jié)。

而對(duì)于高等教育，因其是完成社會(huì)成員選擇的自身發(fā)展的發(fā)展教育，是由自身?xiàng)l件允許或需求的資源，所以可以適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)化操作?？梢岳檬袌?chǎng)的有利機(jī)制去激發(fā)這一市場(chǎng)，優(yōu)勝劣汰，使高等教育的辦學(xué)水平能夠不斷提升。當(dāng)然這里主要是指高等教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的支持一方面。

從實(shí)際情況來(lái)看，教育產(chǎn)業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，單方面的主導(dǎo)不可能解決所有的問題。

在我國(guó)，教育的改革政府是主導(dǎo)者，重大的改革舉措都是由教育部門直接領(lǐng)導(dǎo)。前不久，國(guó)家教育部發(fā)布高校改革的消息，稱國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，這一舉措，將有利于調(diào)整我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于縮小高等教育與人才市場(chǎng)需求的差距，滿足實(shí)際的需求。對(duì)于個(gè)人而言，也可以有更多元的選擇，可以更早的為職業(yè)生涯做出規(guī)劃。當(dāng)然最終成效如何，還是要看市場(chǎng)和社會(huì)的反應(yīng)。

從教育改革的所需來(lái)看，這是關(guān)鍵性的一步。高校的轉(zhuǎn)型直接影響到高考制度的改革，從高考一定終生，到自主招生都是如此，高校的教學(xué)活動(dòng)一直都是高考的導(dǎo)航者。一方面能夠更好地推動(dòng)我國(guó)的教育改革，另一方面也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的實(shí)際需要。但是由于長(zhǎng)期的慣常思想觀念的影響，不少人對(duì)職業(yè)教育存在偏見。對(duì)于職業(yè)這一概念有很多的誤解，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)理念還沒有深入人心。社會(huì)成員對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠重視或重視。當(dāng)然職業(yè)教育本身也存在很多的問題。當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展與改革，也是我國(guó)教育發(fā)展改革重要的一環(huán)。

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，我的建議是：

首先，大力宣傳職業(yè)教育，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。在我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度是很低的，很多人對(duì)職業(yè)教育持有鄙視態(tài)度，因此我們必須加大職業(yè)教育的宣傳力度，讓全社會(huì)了解職業(yè)教育，關(guān)注職業(yè)教育，支持職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

其次，在政府，充分發(fā)揮其在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，加大對(duì)職業(yè)教育的管理。在我國(guó)，很多企業(yè)著眼于眼前的利益，不愿在職業(yè)培訓(xùn)上花過多費(fèi)用。如何使企業(yè)積極主動(dòng)的參與到職業(yè)教育中來(lái)，大力推進(jìn)校企合作，政府在此方面應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定相應(yīng)的法律法規(guī)加大校企合作的力度，校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的迫切需要。

第三，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。在我國(guó)，職校教師大部分畢業(yè)于師范院校，大部分實(shí)習(xí)教師尤其是專業(yè)課教師畢業(yè)后只會(huì)講理論，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生技能，職業(yè)學(xué)校必須投入經(jīng)費(fèi)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，因此在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師時(shí)不僅進(jìn)行理論傳授，而且要進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)畢業(yè)時(shí)即合格的專業(yè)教師。

第四，學(xué)習(xí)歐洲先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。在德國(guó)，職業(yè)教育的部分教學(xué)是在企業(yè)內(nèi)部或“生產(chǎn)車間”式的教室中進(jìn)行的，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證所學(xué)理論，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才畢業(yè)之前就可以勝任所從事的工作，這種方式讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)學(xué)生將終生受益，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后由學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的過渡期。而我國(guó)的職業(yè)教育大部分教學(xué)任務(wù)是在教室中進(jìn)行的，主要側(cè)重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在經(jīng)過兩到三年的理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用技能往往需要一到兩年的漫長(zhǎng)過程，而且需要在實(shí)習(xí)期間重新學(xué)習(xí)各種各樣的實(shí)用技能，提高工作效率。

最后，銳意改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。從總體來(lái)看，我國(guó)職校所采用的教材普遍偏深、偏難，內(nèi)容上太過于注重理論知識(shí)講授，而實(shí)踐應(yīng)用的比重較小。這些教材一般偏重于理論的闡述，實(shí)踐應(yīng)用或動(dòng)手指導(dǎo)的內(nèi)容較少，再加上現(xiàn)有的職校教師絕大部分都是來(lái)自于工科院校，這樣教師在備課的過程中都會(huì)無(wú)意中以自己所學(xué)過的大學(xué)教材做參考，這又使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)形中又上了一個(gè)臺(tái)階，形成了目前教學(xué)中理論課“偏深、偏難”的問題，減弱了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)。而在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師都是經(jīng)過千錘百煉的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手指導(dǎo)更是步步到位；而理論課的講授是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不論是政府主導(dǎo)還是市場(chǎng)主導(dǎo)，都有成功的經(jīng)驗(yàn)和不可不承認(rèn)的缺陷。只有把兩者做一適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)合，才可能做到盡善盡美。