徐凌

（吉林省白城市通榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林 白城 137200）

摘 要：教師在閱讀教學(xué)中我認(rèn)為只要真正理解了和細(xì)化了這些感悟本身所具備的特征，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)中得以重視和優(yōu)化處理，著重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)中的這方面的指引和滲透，我們的閱讀教學(xué)一定會(huì)成功，也一定會(huì)更加精彩！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-259-01

作為一線教學(xué)工作者的我們，在理解了新的語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的釋義后，我們不難發(fā)現(xiàn)，理想的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章充分的閱讀，要求讀出新意，讀出神，讀出情感。從而形成對(duì)文章的理解，感悟由此也成為了理想閱讀教學(xué)中最高層次的階段。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，究竟什么是感悟呢？專(zhuān)家認(rèn)為感悟包括感知和領(lǐng)悟，感知是一個(gè)人汲取外部相似信息的過(guò)程，而領(lǐng)悟則是面對(duì)問(wèn)題的激活、選擇、提取已有的相似的知識(shí)單元與之匹配，從而形成信息重組的過(guò)程。下面，本人根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就感悟具備的基本特征來(lái)談一談理解閱讀教學(xué)中的感悟形成。

一、要遵循感悟以每個(gè)人已有的相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提

有這樣一則故事曾一段時(shí)間在我們的周?chē)纬尚α?，有一個(gè)幼兒園，為了慶祝黨的生日，特意舉辦了盛大的慶典活動(dòng)。期間還給每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了一個(gè)生日蛋糕。活動(dòng)結(jié)束后，突然有個(gè)孩子一臉疑惑地問(wèn)老師：“老師，怎么黨爺爺還不來(lái)呀！”全場(chǎng)一片嘩然，但是孩子的表情卻是非常真誠(chéng)的。在生活中，誰(shuí)說(shuō)吃蛋糕沒(méi)有主角呢，總要先吹蠟燭，再祝福，最后才吃蛋糕。而今蛋糕都吃完了，主角還沒(méi)有登場(chǎng)，孩子當(dāng)然要急了。已有的相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)造成了孩子錯(cuò)誤的理解和感悟，聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)，是否我們的孩子也會(huì)發(fā)生類(lèi)似的情況呢？學(xué)習(xí)一篇文章，孩子完全是用自己的知識(shí)閱讀，當(dāng)然閱讀期間會(huì)產(chǎn)生諸多的偏差感悟，把感悟的這個(gè)特征細(xì)化到我們的閱讀教學(xué)中去，我們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

二、正確認(rèn)識(shí)感悟以每個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異而不同

有的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有這樣一種感受，一篇文章，不同的年齡階段去讀，不同心情去讀，可能感受的是完全不同的，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，就對(duì)“勇敢”一詞進(jìn)行釋義，低年級(jí)的孩子會(huì)告訴你：“打針不哭就是勇敢”；中年級(jí)的孩子會(huì)告訴你：“就好比是戰(zhàn)斗英雄，槍林彈雨中不怕?tīng)奚⒂職尘褪怯赂摇?；高年?jí)的孩子會(huì)告訴你：“勇敢就是為了好事不要命，就像是優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，為黨的事業(yè)拋頭顱灑熱血”。是啊，不同的年齡階段，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，他們對(duì)事物對(duì)文章內(nèi)涵的感悟當(dāng)然截然不同。感悟是因人而異的，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的去了解學(xué)生，去分析學(xué)生，往往要比單純教學(xué)知識(shí)重要。

三、理解感悟是學(xué)習(xí)者自己的體驗(yàn)而不能用“告訴”來(lái)代替

人們常說(shuō)，沒(méi)有親自體驗(yàn)沒(méi)有調(diào)查研究掌握的第一手材料就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。有些人曾經(jīng)形象的把感悟定義為“等熱水涼了再喝”，意思是水涼不涼，只有自己去喝了才感悟出來(lái)，每個(gè)人對(duì)誰(shuí)的溫度界限承受能力不同，當(dāng)然是自己親自喝了以后的感受也是不一樣的。由此而言，閱讀教學(xué)中的“告訴”應(yīng)該完全地排斥，學(xué)生個(gè)體對(duì)文章的感悟也是只有讓他們自己去讀，去體會(huì)，去感受，決不能人云亦云發(fā)表無(wú)主見(jiàn)的發(fā)表意見(jiàn)和看法。在經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和親身體驗(yàn)后最后總結(jié)出來(lái)的才是真實(shí)的，這樣的行為才是真正的感悟，并且是刻骨銘心的。

四、感悟是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其結(jié)果是相對(duì)模糊的

有這樣的一則故事，一個(gè)老教授四歲的孫子津津有味的看動(dòng)畫(huà)片，十分入迷，老教授連喊了三遍都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，無(wú)奈之下老教授只有來(lái)到孫子面前說(shuō)：“孩子，爺爺喊你聽(tīng)到了嗎？”這時(shí)候，孩子才反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“啊，我都陶醉了！”老教授一下近乎驚呆了，他不相信自己只有四歲的孫子可以準(zhǔn)確的使用“陶醉”一詞，于是，他激動(dòng)的說(shuō)，：“乖孩子，你說(shuō)說(shuō)什么叫陶醉？”而這時(shí)，小孩子紅著臉憋了很久后說(shuō)道：“陶醉就是喝醉了酒，逃跑了的意思。”老教師再一次被驚呆了！其實(shí)事情就是這么簡(jiǎn)單，會(huì)用了就沒(méi)必要再?gòu)?qiáng)迫孩子去談什么具體的意思了。閱讀教學(xué)中感悟也是一樣的，孩子們能用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)自己的理解，能將自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解與情感，融入到閱讀之中就足夠了。感悟不一定要明明白白的，其實(shí)模糊的理解就是我們必須要正視的理解的。同時(shí)，這種感悟也是循序漸進(jìn)的額，我們不可能要求孩子讀完三遍課文就必須要有很全面到位的對(duì)文章內(nèi)涵的感悟，其正常的過(guò)程是經(jīng)歷認(rèn)讀、還原、移情等階段。逐步去發(fā)現(xiàn)和把握那些潛藏在語(yǔ)言文字背后的意思，得到真正的感悟。由此感悟可以認(rèn)為地分為初步感悟，基本感悟和深層次的感悟。

總之，教師在閱讀教學(xué)中我認(rèn)為只要真正理解了和細(xì)化了這些感悟本身所具備的特征，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)中得以重視和優(yōu)化處理，著重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)中的這方面的指引和滲透，我們的閱讀教學(xué)一定會(huì)成功，也一定會(huì)更加精彩！