蒙秀溪

2015年8月，崇左市政府與廣西教育學(xué)院簽訂“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”合作協(xié)議，正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程三年（2015—2018年）行動(dòng)計(jì)劃。該工程包含教育咨詢與實(shí)踐研究以及揚(yáng)長(zhǎng)型、補(bǔ)短型、基礎(chǔ)型等四大類共16個(gè)子項(xiàng)，覆蓋了基礎(chǔ)教育的各方面。天等縣結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實(shí)際，選擇了“‘混合式工作坊支持農(nóng)村教學(xué)”子項(xiàng)目作為本縣教育質(zhì)量提升的重要抓手，為廣大農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)能“備好課、開(kāi)齊課”的音、體、美教師。

在與天等縣簽訂“混合式工作坊”共建協(xié)議后，廣西教育學(xué)院先期派出了42名實(shí)習(xí)生，到該縣8所小學(xué)擔(dān)任音、體、美兼職教師，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校完善音、體、美課程并啟動(dòng)協(xié)同育人環(huán)節(jié)。2015年11月20日下午，這8所小學(xué)的學(xué)生以情景劇、小品、舞蹈、歌唱等形式，進(jìn)行了匯報(bào)演出。

2015年11月21日上午，“混合式工作坊”開(kāi)班儀式在天等縣高級(jí)中學(xué)舉行。儀式上，廣西教育學(xué)院院長(zhǎng)袁旭作了題為《“混合式工作坊”支持鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)與教學(xué)》的專題講座，她從當(dāng)前教育綜合改革的政策與現(xiàn)實(shí)分析切入，闡述了項(xiàng)目實(shí)施的背景與目標(biāo)、教師職業(yè)能力形成要素的理論核心與發(fā)展變化、后課堂時(shí)代工作坊的特征與混合式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作模式，指出該項(xiàng)目具有定制化、系統(tǒng)化和可持續(xù)性等創(chuàng)新點(diǎn)。

據(jù)袁旭院長(zhǎng)介紹，“混合式工作坊”通過(guò)線上、線下和學(xué)員自定義學(xué)習(xí)等方式，將模式設(shè)計(jì)與技術(shù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化、系統(tǒng)化“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”。線上學(xué)習(xí)在教師研修工作坊上展開(kāi)，學(xué)員只需注冊(cè)賬號(hào)即可登錄培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)員都有一個(gè)任務(wù)時(shí)間軸，點(diǎn)擊軸上的“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”便會(huì)顯示該節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題和安排，在每一節(jié)課后，還設(shè)計(jì)有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)員們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、移動(dòng)工具等上傳個(gè)人微課、案例、評(píng)論、研修日記等，與坊主、副坊主及其他學(xué)員進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，開(kāi)展及時(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)同研修。這種學(xué)習(xí)共同體不僅可以幫助教師學(xué)到知識(shí)、技能，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性，還能夠促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變并將新的理念落在實(shí)處。線下培訓(xùn)即面對(duì)面工作坊指導(dǎo)培訓(xùn)。每一次線下培訓(xùn)以前一段時(shí)間線上學(xué)習(xí)的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以深入、持續(xù)地解決線上不能解決的問(wèn)題，避免“線上線下兩張皮”。

“混合式工作坊”有音樂(lè)、美術(shù)、體育3個(gè)子工作坊，坊主由廣西教育學(xué)院的專家教授擔(dān)任，每個(gè)工作坊設(shè)2個(gè)副坊主，由天等縣的3個(gè)學(xué)科的骨干教師擔(dān)任。坊主要不定期對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，副坊主則負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員開(kāi)展日常教學(xué)研討，必要時(shí)還要送教到校。線下培訓(xùn)通過(guò)坊主、副坊主的指導(dǎo)，讓學(xué)員更好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作。

“我們運(yùn)用‘混合式工作坊進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)，較好地達(dá)成了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的‘定制化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化解決、可持續(xù)推進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的目標(biāo)，推進(jìn)了教育社會(huì)服務(wù)模式深刻而有效的轉(zhuǎn)型，將互聯(lián)網(wǎng)+教育的跨界融合紅利輻射到鄉(xiāng)村教師個(gè)人?！痹裨洪L(zhǎng)說(shuō)。

共建“混合式工作坊”，開(kāi)啟了廣西教育學(xué)院與天等縣協(xié)同翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的全新模式，為該縣農(nóng)村學(xué)校的質(zhì)量提升鋪平了道路。正如天等縣民族小學(xué)校長(zhǎng)農(nóng)桂荷所說(shuō)：“這項(xiàng)工程切中了農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的要害。廣西教育學(xué)院通過(guò)‘混合式工作坊為我們培養(yǎng)相關(guān)教師，不僅確保了學(xué)校音、體、美課程開(kāi)足開(kāi)齊，還幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，促使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量全面提升?！保ㄘ?zé)編 歐金昌）