【摘要】從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要對職業(yè)教育的教學改革進行重新認識：“互聯(lián)網(wǎng)+”觸及影響職業(yè)教育發(fā)展的根本性問題，需要重新定義教學目標，打造“生、校、企”多維交互的教學新平臺，實現(xiàn)教學流程再造，提升職校生富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;教學改革;理念

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）04-0029-02

【作者簡介】黃燕平，江蘇省南通中專（江蘇南通，226011）高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育文化課教學。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要重新定義教學目標

2015年“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，引發(fā)了社會的廣泛熱議，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為最為顯著的時代特征之一，因此，現(xiàn)時代被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟社會架構(gòu)正在分崩離析，同樣，對職業(yè)教育的影響也絕不是“+互聯(lián)網(wǎng)”那么輕描淡寫、和風細雨，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)觸及影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個根本性問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”。

在互聯(lián)網(wǎng)的迅猛沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的雙向互動，不僅實現(xiàn)了“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造”，而且也促使“新型信息產(chǎn)業(yè)的‘落地生根”。[1]比如，信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，德國提出工業(yè)4.0，我國提出了“中國制造2025”，突出了新型制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征。產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的拓展、生產(chǎn)技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然對人才培養(yǎng)提出新要求、新挑戰(zhàn)。服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)滿足于經(jīng)濟社會需求的人才是職業(yè)教育辦學目標的基本定位，在傳統(tǒng)工業(yè)時代，我們關(guān)注的只是人的基本技能的培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個性化。因此，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對經(jīng)濟社會的顛覆，職業(yè)教育更要順勢而為，與時俱進，對“培養(yǎng)什么樣的人”要有更為超前、更為明晰的追求。

互聯(lián)網(wǎng)同樣也沖擊著教育領(lǐng)域，教育甚至被普遍認為是“未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域”。[2]在“+互聯(lián)網(wǎng)”時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在用“智能”的力量重塑教育形態(tài)，職業(yè)教育迫切需要對“怎樣去培養(yǎng)人”做出時代應(yīng)答，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)型。

“培養(yǎng)什么樣的人”回答的是我們的辦學目標;“怎樣去培養(yǎng)人”回答的是我們的教育策略。讓辦學目標、教育策略成為實實在在的教學行動，首先需要將其轉(zhuǎn)換為具體的、可操作的教學目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”改寫了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”的既有答案，那么，職教課堂的教學目標無疑需要我們重新定義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要重新打造教學平臺

教學平臺并不是一個全新的詞匯，好搜百科對教學平臺的解釋是“為開展教學實踐使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱”，“教學平臺有其特有的實現(xiàn)方式，比如傳統(tǒng)的以教師課堂為主體的教學平臺，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以電視視頻為載體的遠程視頻教學平臺等等”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對“平臺”的解釋不再局限于“軟硬件設(shè)施”層面，其深遠的意蘊在學術(shù)上被稱為“交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”。比如，天貓與沃爾瑪同屬于商業(yè)領(lǐng)域，但其區(qū)別不再僅僅前者是線上后者是線下那么簡單，其最大的差異是運營模式的差異，前者是基于平臺的，而后者不是。正如有文章分析的那樣：“天貓自身既不制造也不采購，可是由于其開放性，在它的平臺上卻能買到幾乎所有的商品，因此吸引了上億的消費者;而正因為有如此龐大規(guī)模的消費者群體，反過來又吸引著數(shù)十萬商家在這個平臺上開店。平臺所具有的這種讓兩群或更多群用戶彼此相互吸引，客觀上為對方創(chuàng)造價值的特征是它最大的競爭優(yōu)勢?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)平臺運營模式打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的鏈狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各種資源要素的聚集、重組與優(yōu)化，使其自身成為產(chǎn)業(yè)的中心，甚至成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

盡管職業(yè)教育并不能完全算得上是一種產(chǎn)業(yè)，但互聯(lián)網(wǎng)的這種“高度開放”“貼近用戶”的平臺思路給予了職業(yè)教育領(lǐng)域的教學改革諸多啟示。其中最為核心的是，迫切需要打造一個全新的教學平臺，實現(xiàn)“生、校、企”的多維交互，這是對傳統(tǒng)教學平臺的超越。傳統(tǒng)教學平臺要素單一、結(jié)構(gòu)封閉、功能簡單，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟社會發(fā)展需求、與學生求學意愿相脫節(jié)，據(jù)此我們采取了諸多改革舉措，如“推動職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準互相銜接”，采取“現(xiàn)代學徒制”“校企合作”“訂單培養(yǎng)”等方式解決產(chǎn)學脫節(jié)問題，這些舉措對優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較大的作用。但是，在這一過程中，一所學校承擔著中介性組織的功能，或充當學生的“代言人”，或充當行業(yè)、企業(yè)的“代言人”，其所代言內(nèi)容的真實性如何則難以考證，因為在這樣的代言過程中，學生與用人單位很難有直接對話與交流的機會?！吧?、校、企”多維交互平臺構(gòu)建，其目的是實現(xiàn)“生”“校”“企”的互相連接、共融共生：“生”“企”的直接溝通、協(xié)商與談判，實現(xiàn)“生企合作”“產(chǎn)學融合”;不同學校則為“生企合作”“產(chǎn)學融合”定制不同的教學方案，提供不同的教學服務(wù);最后由“學企”優(yōu)選，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接。這種新型的教學平臺超越了“+互聯(lián)網(wǎng)”基于現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合，其不僅關(guān)注“怎么教”，而且更關(guān)注了“教什么”和“誰來教”的問題，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的“以人為本、連接到人、服務(wù)于人、人人受益”[4]的理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要重新構(gòu)造教學流程

自20世紀90年代以來，美國企業(yè)界和學術(shù)界掀起了“業(yè)務(wù)流程再造”的新浪潮，通過流程再造實現(xiàn)組織活動過程的優(yōu)化，甚至徹底改變整個組織生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育的革命，從某種意義上講，就是催生了職業(yè)學校教學流程再造，這種流程再造包括“教學內(nèi)容的選擇”和“教學過程的實施”兩大方面。

（一）教學內(nèi)容選擇的流程再造。在以往的教學活動中，只要學生確定了自己的專業(yè)方向，他們的學習內(nèi)容基本就固定下來，因而不存在教學內(nèi)容的選擇問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”需要我們有“用戶思維”，即突出“用戶至上”的服務(wù)理念，尊重“用戶”對教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等的選擇。職業(yè)學校的“用戶”包括學生和用人單位兩大類型，實現(xiàn)兩類用戶的“彼此兼顧”，最有效的辦法就是要有一個“生、校、企”多維交互平臺，讓學生的求學意愿、求職意愿與用人單位的人才素質(zhì)要求達成共識，職業(yè)學校據(jù)此為學生和用人單位量身定制課程計劃，選擇教學內(nèi)容，讓高質(zhì)量就業(yè)從教育源頭上就開始落實。這其實就實現(xiàn)了“生、校、企”課程決策權(quán)分享，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程單向度性和靜態(tài)封閉的狀態(tài)，使教學內(nèi)容選擇成為一個民主協(xié)商、個性定制的過程。

（二）教學過程實施的流程再造。班級授課制追求教學標準的一致性、教學內(nèi)容的一致性和教學進程的一致性，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代崇尚的個性化學習、泛在學習的思想格格不入。因此，我們需要將互聯(lián)網(wǎng)基因滲入現(xiàn)代職教教學過程，實現(xiàn)教學流程再造：一是打破原有班級授課制的束縛，構(gòu)建新型的教學組織形態(tài)——學習小組，將教學內(nèi)容相同或相近的學生，以小組為基本單位組織起來進行課程實施;二是關(guān)注教學方式的變革，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學生接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網(wǎng)絡(luò)學習，實現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學習的有機融合;三是關(guān)注學生個體意義創(chuàng)造，“互聯(lián)網(wǎng)+”推崇“極客”型個性化人才文化，因此，在教學過程中，應(yīng)力求讓學生帶著經(jīng)驗性的個人知識，在與多重教學媒介的互動、小組成員的對話、教師解釋指導(dǎo)中實現(xiàn)自身經(jīng)驗、知識與技能的更新及個體意義的創(chuàng)造，不斷提升富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“四三二一”戰(zhàn)略[J].新華文摘，2015（16）.

[2]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）

[3]陳宏民.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代：從跨界到顛覆[N].解放日報，2015-05-24.

[4]和斌斌.馬化騰解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].中外管理，2015（9）.