李彩麗　黃雙盛　李永泉　黃濤　劉進(jìn)

·醫(yī)學(xué)教育·

民族高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

李彩麗黃雙盛李永泉黃濤劉進(jìn)

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)要點(diǎn)繁多，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，理論微觀(guān)抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難學(xué)的課程。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校是民族院校這一實(shí)際，我們認(rèn)為要搞好生物化學(xué)教學(xué)，必須進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從而為少數(shù)民族地區(qū)輸送高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

生物化學(xué)；民族高校；教學(xué)改革

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其信息廣、概念多、難度大，是醫(yī)學(xué)生公認(rèn)最難學(xué)的課程。如何將這門(mén)深?yuàn)W的課程變成淺顯易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中顯得尤為重要［1］。

我校地處西北，生源主要來(lái)自集聚性的民族地區(qū)和西部地區(qū)，其中約70%是少數(shù)民族學(xué)生。受學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和漢語(yǔ)水平的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門(mén)課程方面遇到的困難和問(wèn)題尤為突出。因此，我們應(yīng)該從這一實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在重視基本理論與技能的基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果，是生物化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索和研究的課題。

1　完善教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常由生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝及調(diào)節(jié)、基因信息傳遞和專(zhuān)題篇等四大部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以基礎(chǔ)生物化學(xué)為核心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景確定教學(xué)內(nèi)容，注重基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。這些基本理論知識(shí)的掌握是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的墊腳石，這對(duì)于民族學(xué)生尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)械幕A(chǔ)較差，因此必須在大學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能繼續(xù)攀登科學(xué)高峰［2］。另一方面，生物化學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展更新的學(xué)科，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)中要緊跟學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向和研究進(jìn)展，突出生物化學(xué)在生命科學(xué)中的地位，把基礎(chǔ)知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)，豐富和完善生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2　改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等多種元素組成的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，是教與學(xué)兩方面的互動(dòng)過(guò)程。教師如果不注重授課技巧，完全照本宣科、平鋪直敘，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此改進(jìn)教學(xué)方法是提高生物化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵?，F(xiàn)行新形勢(shì)下的生物化學(xué)教學(xué)方式種類(lèi)繁多，如講解式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，也可多種教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量［3］。此外，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將生物化學(xué)的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識(shí)到生物化學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性。例如，在講到氨的代謝時(shí)，應(yīng)結(jié)合臨床上肝硬化病人晚期出現(xiàn)肝昏迷時(shí)的臨床表現(xiàn)，分析其發(fā)生的原因以及飲食和治療方面應(yīng)注意的事項(xiàng)。這樣就使深?yuàn)W、抽象、難學(xué)的生物化學(xué)變得淺顯易懂、更加形象。

3　優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)方法的補(bǔ)充。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段也更加科技化和多樣化。多媒體課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)手段，可以集文字、圖片、Flash動(dòng)畫(huà)和聲音為一體，圖文并茂，更加形象、直觀(guān)地展示抽象復(fù)雜的微觀(guān)世界，從視覺(jué)感官和思維引導(dǎo)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的直觀(guān)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還可大大節(jié)省傳統(tǒng)授課板書(shū)的時(shí)間，克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。然而，盡管多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)很明顯，但并不能完全取代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，二者應(yīng)當(dāng)相得益彰。除此之外，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳教師的電子課件、視頻等教學(xué)資料，也可布置課后作業(yè)或習(xí)題檢測(cè)等，幫助學(xué)生課后及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

4　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，學(xué)生始終以老師為“軸心”，以老師的教學(xué)為半徑，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這樣完全抑制了學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展興趣，進(jìn)而淡化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，喪失了“自我”。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，教師不能再凌駕于“金鑾殿”之上，而是要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育之本，放下架子，走下講臺(tái)，和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，加強(qiáng)師生之間的心靈溝通，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，建立新型的師生關(guān)系。

5　結(jié)語(yǔ)

在生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，必須從“我校是民族院校，學(xué)生之間層次差異大”這一實(shí)際出發(fā)，以“以人為本，助人成功”為教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)科動(dòng)向，完善教學(xué)內(nèi)容；緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)代教育資源，優(yōu)化教學(xué)手段；敢于解放思想、打破傳統(tǒng)束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)輸送高質(zhì)量的人才。

［1］李曙波，李韜，農(nóng)嵩，等.高等民族醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)改革初探［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）:790-792.

［2］李韜，林之源，羅海榮，等.深化生物化學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)民族醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（14）:57-58.

［3］董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索［J］.科技信息，2013，4（3）:171-172.

A

1004-2725（2016）01-0064-02

730030甘肅 蘭州，西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室

李彩麗，E-mail：xiaodt126@126.com