張琴

摘 要：一則案例引發(fā)了作者對小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的“預(yù)設(shè)”在實(shí)施時(shí)遭遇“意外”后教師該怎么辦的思考和探索。本文以“意外難免發(fā)生，關(guān)鍵是積極調(diào)整，為我所用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本理念，從“意外”發(fā)生前預(yù)設(shè)試探、了解學(xué)生；“意外”發(fā)生時(shí)準(zhǔn)確把握處理意外的原則；“意外”發(fā)生后總結(jié)處理“意外”的經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；思考

不容否認(rèn)，雖然教師在備課上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了幾種方案，但意外往往不期而遇，也許有的教師僅憑教育機(jī)智能夠應(yīng)付，但是很多教師往往卻有可能失去了“分寸”，或者應(yīng)付不當(dāng)，從而給課堂留下遺憾。其實(shí)，對于課堂來說，意外也是生成，也應(yīng)該屬于預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師需要正確看待，辯證統(tǒng)一看待。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣應(yīng)付意外。

一、“課堂意外”的預(yù)設(shè)試探

上課不僅僅是備教材，更需要備學(xué)生。通俗地說，也就是教師需要了解學(xué)生，才能采取針對措施進(jìn)行教學(xué)。因而教師在發(fā)生意外之前可以做好各種預(yù)設(shè)，或者一種試探，一來可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況，把意外扼殺在萌芽之中；二來也可以給自己爭取時(shí)間，及早利用意外試探思考真的發(fā)生意外所需要采取的措施。

1. 試探種類

提問式試探：用問答形式呈現(xiàn)一些開放性題目，客觀了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況；談話式試探：教師構(gòu)建輕松氛圍，通過師生互動(dòng)談話，了解學(xué)生情況；活動(dòng)式試探：以同桌或者小組為單位，積極組織學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生情況。

2. 試探目的

（1）通過試探，了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況；

（2）通過試探，全面了解學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的水平；

（3）通過試探，全面了解全班學(xué)生掌握知識(shí)的分布情況。

3. 試探舉例

舉例1：談話式試探。針對《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)置以下對話。

師：同學(xué)們，今天我的心情有點(diǎn)激動(dòng)，早上5：00就起床了。你們呢？

生1：我也是，我是在6：00起來的。

生2：我是6：30。

生3：我是6：35。

師：那你們又是怎么知道這是時(shí)間的呢？

生1：我有個(gè)電子表，我是看手表的。

生2：是爸爸告訴我的。

師：（投影顯示鐘表）對，你們說得非常好，鐘表對于我們來說非常重要，我們能夠知道具體時(shí)間，全依賴它。我這里有個(gè)掛鐘，不知各位是否知道具體時(shí)間呢？

（教師通過多媒體一共出示了4個(gè)時(shí)間，分別是3：00、7：05、9：35、2：55，讓學(xué)生試讀）。

師：這是時(shí)間讀法，你們有什么意見？

這些時(shí)刻你是怎么看的？

（學(xué)生談自己讀時(shí)間的方法。）

通過這段對話，教師可以了解到有很多學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，并且準(zhǔn)確說出時(shí)間，這說明他們對 “時(shí)、分”有了一定的認(rèn)識(shí)，因而教師在具體教學(xué)中可以輕松一些，同樣對于學(xué)生容易讀錯(cuò)的地方，也需要重視，從而采取有針對性措施，提高課堂實(shí)效。

舉例2：活動(dòng)式試探。針對《多位數(shù)的讀法》這一課導(dǎo)入，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，我們都知道，肯定有比一萬還大的數(shù)字，不知你們能否說出一個(gè)。

（學(xué)生思考）。

師：請想好的同學(xué)上來寫一寫。

（很多學(xué)生上黑板寫數(shù)字。）

師：大家看看，黑板上有小于一萬的數(shù)字，我請人把它擦去。

（請一個(gè)學(xué)生上來擦。）

師：現(xiàn)在請你們讀讀，看看能否把黑板上的數(shù)字讀出來。

（學(xué)生試讀。）

師：請你們說說這些數(shù)字具體是怎么讀的？

（學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。）

在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過讓學(xué)生寫與讀，可以了解到學(xué)生在多位數(shù)的讀法在全班中具體的分布情況，從而讓下面的教學(xué)活動(dòng)有針對性展開。

二、“課堂意外”的應(yīng)對原則

無論預(yù)案怎么完美，都有可能發(fā)生意外，但是萬一發(fā)生意外時(shí)，請不要恐懼，或者躲避，作為教師需要迎難而上，需要積極面對，并且還需要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極應(yīng)對意外，從而讓意外成為課堂精彩生成的一個(gè)亮點(diǎn)。

1. 積極面對。當(dāng)真的發(fā)生意外，教師需要的是積極面對，主動(dòng)處理意外，并且盡可能把意外納入課堂教學(xué)中，而不是被動(dòng)應(yīng)付，甚至消極對待，用一些套話敷衍了事，從而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師需要明白，每一位學(xué)生都有渴望得到尊重的需要，都希望在課堂上能有所表現(xiàn)，而學(xué)生在課堂上的這種表現(xiàn)才是真實(shí)的，教師根據(jù)學(xué)情積極調(diào)整，才是最有效的舉措。

2. 重新審視。當(dāng)課堂上發(fā)生意外時(shí)，教師需要重新審視預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出調(diào)整。對全班整體意外，教師需要思考自己的預(yù)設(shè)存在根本問題；對于學(xué)生個(gè)人存在的問題，教師需要衡量輕重，懂得取舍，做出適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹為了應(yīng)付意外，而打亂整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，這也是不可取的。因而教師需要尊重學(xué)生，尊重各種意外，并且積極重新審視與課堂整體教學(xué)的關(guān)聯(lián)，從而有針對性地做出選擇。

3. 促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)課堂發(fā)生意外，這在一定程度上說明了學(xué)生在課堂是積極思考的，而這種思考才是課堂上最寶貴的資源。教師需要尊重學(xué)生，需要朝著有利于學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考的方向去應(yīng)對意外。換句話說，教師需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，根據(jù)課堂上學(xué)生具體反饋，對那些消極的不利于課堂發(fā)展的，教師需要及時(shí)調(diào)整，并且巧妙應(yīng)對；而對于促進(jìn)學(xué)生思考，有利于整體推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的，教師需要積極引導(dǎo)，納入整體教學(xué)計(jì)劃中，并把這當(dāng)做下一輪教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。總之，所有意外的應(yīng)對，都需要遵循有利于學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)。

三、“課堂意外”的處理策略

意外發(fā)生后，教師更需要做的是及時(shí)總結(jié)，反思應(yīng)對錯(cuò)誤，從而有效預(yù)防教學(xué)意外再次發(fā)生。這里，筆者結(jié)合實(shí)際，略談“教學(xué)意外”發(fā)生后的具體處理辦法。

意外一：學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，教師首先出示了一個(gè)長方形，讓學(xué)生說出其面積計(jì)算方法；接著又通過電腦把長方形拉成平行四邊形，讓學(xué)生再次思考其面積計(jì)算方法，結(jié)果意外發(fā)生，很多學(xué)生還是認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算方法是長乘以寬。這時(shí)教師將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢引導(dǎo)，把平行四邊形與長方形重疊，讓學(xué)生比較，兩個(gè)面積是否一樣大。經(jīng)過比較，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)圖形的面積不是一樣大，因而長乘以寬的結(jié)論自然不正確。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣求平行四邊形的面積呢？通過圖形展示，以及長方形外的三角形拼湊，從而轉(zhuǎn)化成長方形，自然在這個(gè)過程中，通過長方形計(jì)算面積推動(dòng)平行四邊形面積計(jì)算方法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出長乘以高的結(jié)論。

反思：在教學(xué)過程中，出現(xiàn)這樣或者那樣的意外屬于正常，教師需要的是坦然面對，并且積極把這種意外納入正常教學(xué)秩序中去。在這一個(gè)意外處理過程中，教師巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤，從學(xué)生的錯(cuò)誤思維出發(fā)，通過對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，接著順勢引導(dǎo)出正確結(jié)論，從而讓整個(gè)教學(xué)有序，并且推動(dòng)意外精彩生成。這種處理意外的原則就是將錯(cuò)就錯(cuò)。