韋立新

（重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校，重慶 408400）

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淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

韋立新

（重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校，重慶 408400）

摘要：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，在朗讀中不但能訓(xùn)練語感也能達到規(guī)范語言的目的。因此，提高小學(xué)生朗讀能力非常重要，本文對小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)方法

《小學(xué)語文課程標準》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔毿牡慕處煵浑y發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、表演朗讀，激發(fā)情感

低年級學(xué)生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機，誘導(dǎo)他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如《美麗的小路》這一篇課文有大量的對話，根據(jù)教學(xué)要求，最適合分角色朗讀。經(jīng)過講解課文與指導(dǎo)朗讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，有許多孩子都躍躍欲試，在表演中，這些孩子不僅聲情并茂，更是手舞足蹈?！拔孀”亲印?、“皺起眉頭”這些動作是肯定有的，更有趣的是一個扮演“鴨先生”的男孩雙手向天張開，抑頭沖天大喊：“天哪!我的美麗的小路呢?”對于這個他自己創(chuàng)造的動作，其他的孩子包括我都被他逗樂了，情緒一下子就高漲起來。

二、借助標點，掌握朗讀技巧

標點符號標志著朗讀的語調(diào)和停頓。根據(jù)不同的標點指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當?shù)恼Z氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號，再引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號的同時，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號，理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，借助感嘆號，船長那種臨危不懼，從容鎮(zhèn)定，心中裝著別人，唯獨沒有自己的舍己為人高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如聞其聲，如見其人。這樣準確朗讀，很好地幫助學(xué)生理解了文本中人物的思想，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生形成一定的朗讀習(xí)慣后，再通過朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練），絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

三、表揚催化，以點及面

語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文，教師如能先范讀一遍課文，范讀時注重感情色彩，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情境中來。“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。而在低年級的課文中，有大量的都是與小孩子生活密切相關(guān)的，最貼近孩子年齡特質(zhì)的文章，因此，在朗讀訓(xùn)練中，要讀得孩子氣一點，把自己當成小孩子，這樣學(xué)生會更容易接受，從而喜歡上朗讀。如一年級語文第二冊中的《在家里》中有一句：“好球，好球，快射門!”教師在范讀時，讓自己的聲音變得尖細而急速，聽上去就像一個興奮的小球迷一樣。在學(xué)生齊讀時，讀得最好的就是這一句，個個都成了一個“稱職”的小足球迷。在后面的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生總能表現(xiàn)出較大的熱情與積極性去朗讀，而整篇課文最后能正確、流利，較有感情地朗讀。教師以一個充滿童氣的語調(diào)朗讀就會拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有一個更為親切的語言環(huán)境，為學(xué)生自然、流利、富于感情地朗讀提供了一個客觀條件。以一句充滿童趣的話語為切入，可以讓學(xué)生體會有感情朗讀的美妙，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以表揚為催化劑，增強學(xué)生朗讀信心，從而實現(xiàn)了整篇朗讀的順利完成。此外，在《筍芽兒》、《兩只鳥蛋》、《四季》等一些課文，都可以上面的朗讀方法，以一兩句特別富有童趣，容易激發(fā)情感的話語作為切入點，再以活潑生動的童聲貫穿全文，相機以表揚作催化劑，打開學(xué)生的童心，激活學(xué)生的情感世界。

四、拋開支離破碎的文本解讀，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中自己感悟每個細節(jié)

該怎么讀不要小看學(xué)生，他們的能力很強，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時候是讓學(xué)生去讀，不過這讀要有形式（適合獨立朗讀的決不分角色讀，因為那樣會破壞文本的美感），還要有梯度（你引導(dǎo)孩子們?nèi)ピu價朗讀的過程其實是體現(xiàn)孩子對文本理解梯度的最好表現(xiàn)形式，所以，在這時，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機會體現(xiàn)自己的讀，他讀了，你才會逐漸掌握他對文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導(dǎo)）。在不同形式、不同梯度的朗讀中，學(xué)生其實在感悟著、理解著，他給你匯報的朗讀就是他對文本最好的解讀，因為他理解了，才會知道這段應(yīng)該飽含深情地讀，因為他感悟了，他才會知道這句要讀出氣勢、讀出豪邁，所以我們要努力讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的能力和水平。這樣，時間長了，他們就會不斷地取得進步。

五、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

六、恰到好處的言語激勵

每個學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”——可使學(xué)生受益一生。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》，文中寫?yīng){子的樣子各不相同時，用了“有的——好像——”句式，有的學(xué)生提出“我認為應(yīng)該越讀越快，因為盧溝橋上的獅子太多了，讓人看不過來?！贝蠹艺J為很有道理，對這位同學(xué)給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的同學(xué)的不同看法：“‘好像’后面想象的部分應(yīng)該讀得輕慢些，因為獅子在專心聽橋下的流水聲，在媽媽的懷里熟睡，不能打擾它們”。可見，老師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0179-01