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        給予陽(yáng)光,就能燦爛——談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

        2016-03-09 15:27:04孔祥志新疆庫(kù)車(chē)縣第七小學(xué)新疆庫(kù)車(chē)842000
        人間 2016年2期
        關(guān)鍵詞:教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任

        孔祥志(新疆庫(kù)車(chē)縣第七小學(xué),新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

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        給予陽(yáng)光,就能燦爛——談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

        孔祥志
        (新疆庫(kù)車(chē)縣第七小學(xué),新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

        摘要:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教師一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性的工作。只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作,才能使他們改正自己的缺點(diǎn),找到自信,獲得重新躍起的機(jī)會(huì),才能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

        關(guān)鍵詞:班主任;后進(jìn)生;教育轉(zhuǎn)化

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作也是班主任工作中的一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的今天,對(duì)于“后進(jìn)生”這個(gè)群體,我們?cè)诟嗟臅r(shí)候還是把他們放在班級(jí)這個(gè)集體中進(jìn)行比較,各方面都按照我們教師自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,而忽略了他們獨(dú)有的個(gè)性,缺少了一把衡量他們的特殊尺子。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?!苯逃倪@種反差告訴我們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,我們必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們,給予他們溫暖的“陽(yáng)光”,使他們燦爛綻放。

        一、后進(jìn)生“后進(jìn)”的成因

        1.紀(jì)律觀念淡薄,成績(jī)基礎(chǔ)差,缺少自律,整體素質(zhì)相對(duì)較低。這些學(xué)生平時(shí)上課注意力不集中,貪玩,不做作業(yè),他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要么沒(méi)有信心,要么沒(méi)有興趣,久而久之,形成了一種長(zhǎng)期的惡性循環(huán)。

        2.長(zhǎng)期留守家中形成了自由散漫、任性的習(xí)慣。在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮影響下,許多學(xué)生的父母外出打工,留守兒童越來(lái)越多,他們的教育往往委托給在家的老人。祖父母對(duì)孫輩的教育必定是以溺愛(ài)為主,缺少了父母親的嚴(yán)厲,一般是孩子要什么就給買(mǎi)什么,滋養(yǎng)了學(xué)生自由散漫、任性自私的習(xí)慣。再加上良莠不齊的信息化網(wǎng)絡(luò)的普及,使那些對(duì)事物辨別能力差的孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈,甚至造成更壞的結(jié)果。

        3.缺乏自信心,認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。后進(jìn)生大多遭人白眼,長(zhǎng)期以來(lái)已形成了一種定式“我是一個(gè)無(wú)用的人”、“我很笨”。動(dòng)不動(dòng)就“破罐子破摔”,雖然表面冷漠,內(nèi)心卻極其自卑。這是我們轉(zhuǎn)化過(guò)程中最大的障礙。

        二、轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的幾點(diǎn)建議

        1.給予后進(jìn)生特別的關(guān)愛(ài)。首先,班主任要做到思想上不歧視后進(jìn)生,情感上不厭倦,態(tài)度上不要對(duì)他們粗暴,要用自己的一片真誠(chéng)的愛(ài)心去叩響后進(jìn)生們的心靈之門(mén)。教育他們的時(shí)候要?jiǎng)又郧?,曉之以理,不要傷害他們的自尊心,這樣才能夠達(dá)到教育的目的。對(duì)后進(jìn)生,既要指出他們的不足,更重要的一點(diǎn)是尋找和發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點(diǎn),讓他們都能夠在班主任的鼓勵(lì)下取得進(jìn)步。此外,班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中,也要把良好的愿望與正確的德育方法結(jié)合起來(lái),特別需要遵循心理規(guī)律,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),通過(guò)教育、疏導(dǎo)和啟示,使得學(xué)生們的思想問(wèn)題得到有效解決。

        2.注意觀察,重視“第一次”。研究表明:學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤時(shí)要求改正的心理愿望和決心最大,而第一次受批評(píng)時(shí)的心理承受力最小。因此,在學(xué)生尚處在新生階段時(shí),就要特別注意觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“第一次”犯錯(cuò), 教師必須及時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育,讓他從此不再犯錯(cuò)。

        3.用心溝通。學(xué)生除了學(xué)校生活外,家庭的影響也是方方面面的,如父母不和、家庭出現(xiàn)變故等,都會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力。但學(xué)生們往往又找不到更好的傾訴方式,于是就把自己心中的不平不快寫(xiě)在日記或周記上,其實(shí),這也是學(xué)生們自我減壓的一種良好方式。而教師則可以通過(guò)它,隨時(shí)注意學(xué)生的心理變化,及時(shí)予以溝通和指導(dǎo),引導(dǎo)他們以一種客觀、公正的心態(tài)對(duì)待這些意外。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人,老師不可能一一找其談話(huà),而在班會(huì)上,向全班學(xué)生提出一些高標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)要求,往往會(huì)因各人的性格、特點(diǎn)、接受問(wèn)題的能力及態(tài)度等不同而效果不同。因此,班主任老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生周記的審閱,了解學(xué)生各自的情況,因材施教,視學(xué)生的不同情況,對(duì)其提出相應(yīng)的要求,這往往就比班會(huì)上籠統(tǒng)的談話(huà)更有效,然后通過(guò)周記交流,師生就能達(dá)到真正的心靈相融。

        4.創(chuàng)造條件,培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和毅力。學(xué)習(xí)相對(duì)落后,習(xí)慣較差、性格又內(nèi)向的學(xué)生容易遭到同學(xué)的冷淡和歧視,不易得到理解、同情,普遍背著沉重的思想包袱,在學(xué)習(xí)上有著自卑心理。班主任首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件讓其看見(jiàn)自己的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,重新建立自信心。比如,在一次有校長(zhǎng)和其他教師參加的聽(tīng)課課堂中,我安排學(xué)習(xí)比較落后的一位女同學(xué)回答一道比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,她平時(shí)基本上不舉手回答問(wèn)題,這次她卻積極的舉乎主動(dòng)請(qǐng)求回答問(wèn)題,我把這個(gè)機(jī)會(huì)給了她,沒(méi)想到她回答得非常好,于是我充分表?yè)P(yáng)了她,并要求大家給她掌聲鼓勵(lì)。從她有些靦腆的臉上我看到了她眼里閃爍的亮光。

        另外,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散,如果教師要用“壓”的手段是很容易造成逆反心理的,我們應(yīng)該用“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程,增強(qiáng)意志力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我們要?jiǎng)?chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氛圍,以舊引新,使他們能分享到成功的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        5.降低難度,培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)落后,基礎(chǔ)水平都比較低,理解能力較差,所以老師要想提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法去教導(dǎo),以“淺、慢、粗”為原則,從簡(jiǎn)到繁,從易到難,降低一定的難度讓后進(jìn)生慢慢適應(yīng),讓他們逐漸樹(shù)立起自己的學(xué)習(xí)信心和興趣,比如,抽一定的時(shí)間找一些比較適合他們的試題,引導(dǎo)他們?nèi)プ?,并根?jù)他們反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深淺度,并對(duì)他們?cè)谶@一過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)姆治龊图m正,一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)和講解。

        總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),它不是一朝一夕的事,只要教師用真心去碰撞學(xué)生心靈,用真切的語(yǔ)言去和他們用心溝通,用溫暖的陽(yáng)光照耀他們,讓愛(ài)的苗圃春意盎然,用精神的甘露去澆灌孩子們純真稚嫩的心靈,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)取得豐碩的成果,祖國(guó)的每一個(gè)花朵都將會(huì)燦爛綻放。

        參考文獻(xiàn):

        [1]把愛(ài)心獻(xiàn)給“遲升的朝陽(yáng)”教學(xué)反思、體會(huì)[OL].心之約_72753;2014

        [3]尼瑪珠杰.淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題[J]中國(guó)-東盟博覽;2012。

        中圖分類(lèi)號(hào):G625.1

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-864X(2016)01-0113-01

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