周鍵

前幾天，著名的教育前輩陳樹民老先生到我校來指導校本教研工作，免不了要聽老師的課。這次跟他一起聽課，我發(fā)現(xiàn)：聽課，原來有這么多“門道”！

“我們到教室前面去聽聽。”

上課前，我們在教室后面早就準備了幾張椅子。我剛準備坐下，陳老卻拉著我的手，對我輕聲說：“我們到教室前面去聽聽。”我一臉茫然，聽課一般不都是坐在教室的后面嗎？我隨陳老坐到教室前面右側窗戶的角落。

老師開始上課了，陳老做了個手勢，示意讓我注意看全班學生的學習狀態(tài)。我的目光掃視全班，真的感到大有不同。

以往聽課時，我們都是坐在教室后面，和學生一起聆聽著教師的教學。整個聽課過程，關注的都是老師的一言一行，所有的目光都聚集在教師身上。而學生呢？看到的只是一個個背影，一個個后腦勺，對于大部分學生都是一個模糊的印象。這次坐到了教室前面，發(fā)現(xiàn)大有不同，眼前立刻出現(xiàn)了一張張清晰可愛的臉龐。教學過程中，有的學生爭著舉手，唯恐失去了表現(xiàn)的機會；有的學生手托著下巴，正在思考老師的問題；也有的學生一臉茫然。一雙雙會說話的眼睛透著興奮、疑惑、緊張、舒心……從他們的眼神和面部表情中，可以很清晰地了解他們學習的情況，這也許是我們聽課時真正需要關注的地方吧。

以前，我們坐在教室的后面，心里總是琢磨這位老師教學方式是否得當，較少關注學生的學情。前幾天，這位老師教學《水鄉(xiāng)歌》，她設計了一個環(huán)節(jié)，屏幕上滾動播放江南的“水八鮮”，用意是給學生介紹江南的特產(chǎn)。當時覺得這個環(huán)節(jié)挺新穎，但這次坐到前面看，我發(fā)現(xiàn)面對屏幕上出現(xiàn)的畫面，學生表現(xiàn)一臉的茫然，沒有留下一點印象。我突然明白了，這個環(huán)節(jié)實質(zhì)上對學生來說收效甚微，這暴露出當前課堂教學中不適當使用多媒體教學的弊端。

換了個不同位置聽課，不僅是簡單的位置轉(zhuǎn)換，在關注教師“教”的同時，也關注學生的“學”——學生是否學得扎實，學有成效，學得快樂？這樣可以更全面地了解一節(jié)課。

“學生，不能這樣握筆……”

一直以來，聽課約定俗成的就是聽課者固定坐在教室后面，與教師、學生都保持一定的距離，聽課者從未有離開座位的，這次跟陳老聽課“一反常規(guī)”。

教學過程中，有一個教學環(huán)節(jié)，老師讓學生聽寫詞語。聽寫開始了，這時87歲高齡的陳老拉著我，輕聲對我說：“咱們走近看看?！碑斘液完惱献叩綄W生中去仔細看學生聽寫情況的時候，不看不知道，一看真是出乎意料，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：很多學生沒有寫出“飄動”“蕩清波”等詞語，這反映老師在默寫前沒有做好鞏固的工作，沒有達到應有的教學實效。

在關注學生聽寫的過程中，陳老關注的目光落在學生身上。有時對學生豎個大拇指，有時輕撫一下學生彎曲的背，提醒學生注意書寫姿勢。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)陳老在一個學生的身邊定住了，我走過去一看，陳老用手指著學生握筆的手，原來這個學生握筆時，食指的第一個關節(jié)凹了下去。陳老讓學生站起來，輕輕地用手掰動他食指的這個關節(jié)，關切地說：“不能這樣握筆，這個姿勢一定要糾正，不然這個關節(jié)以后可能會受損?！蔽倚睦锇底耘宸@個教學大家，是如此關心學生健康的小細節(jié)。

“聽一聽學生怎么說的。”

以往聽課時，主要關心老師的“講”，較少注意學生的“說”，特別是學生在小組里互相交流的時候。這次隨著陳老聽課，又學了一招——和學生們聊聊。

教學過程中，老師讓學生仿照課文的樣式，也來寫一首小詩，學生四人小組“合作學習”，共同創(chuàng)作。教師宣布小組合作開始，學生小組開始相互交流。這時，陳老拉著我的手，輕聲對我說：“我們走近一點，聽一聽學生怎么說的?！彼呓粋€小組，彎下身子，和他們湊在一起，傾聽他們交流的內(nèi)容。我也學著他的樣子，輕步上前，在同學們交流時輕輕地聊上幾句，還真地“聽”出些問題。當我走到一個小組時，發(fā)現(xiàn)一個男生坐在一旁，有點不開心的樣子。我在他耳邊輕聲一問才知道：原來在小組討論時，他根本就插不上話，都是由那位能干的女生小組長代勞了，問了其他學生，都說平時也是這樣。我看了看這個能干的小女生，問她：“你為什么不能和同學一起討論呢？”她揚起了頭：“他們都不會說，而且老師只要我們小組出一位當代表就行了，討論并不重要。”我一聽心里想：原來所謂的“小組合作”學習，表面上很熱鬧，如果指導不到位，實際上是走過場，白白地浪費時間。

另一個環(huán)節(jié)更有意思，老師讓學生結合課文描寫水鄉(xiāng)幸福生活的主題，交流自己找到的“幸?！敝黝}的詩歌。學生們先是在小組內(nèi)交流，看他們那熱乎勁，我又走近一個小組。我發(fā)現(xiàn)一個學生拿著一張打印紙，上面印著幾行詩，沒有詩題，一看就知道是爸爸媽媽在網(wǎng)上下載的。我指著文章中的“漣漪”輕聲問道：“知道這是什么意思嗎？”學生搖了搖頭。細想一想，當前家長重視學生學習，家長包辦的可不少，對于這種現(xiàn)象，老師并沒有引起重視。

從某種意義上說，“課堂觀察”我們要更多關注學生的學情，因為歸根到底，教師的“教”是為學生的“學”服務的。老師的教學效果，歸根到底是要看學生的學習成效。為了讓聽課更有效果，我們還是要多學點“門道”才好。

（作者單位：南京市立賢小學）