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        依托教材,培養(yǎng)兒童閱讀品質(zhì)

        2016-03-09 15:55:50李丹
        七彩語(yǔ)文·教師論壇 2016年2期
        關(guān)鍵詞:寓言課外閱讀教材

        李丹

        一、 聊聊困惑——關(guān)于兒童閱讀的品質(zhì)

        其實(shí)關(guān)于課外閱讀,老師、家長(zhǎng)都有自己的困惑:來(lái)自家長(zhǎng)的,讀了那么多課外書(shū),怎么語(yǔ)文成績(jī)還是不怎么樣?來(lái)自老師的,課外閱讀聽(tīng)起來(lái)很美,可做起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。課本的學(xué)習(xí)還來(lái)不及呢,哪有時(shí)間搞課外閱讀指導(dǎo)?

        對(duì)此,我們要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí):課外閱讀僅僅有數(shù)量還不夠,還要有質(zhì)量。如果只是給同學(xué)們一份閱讀清單,然后依著書(shū)單追蹤他們讀了多少,那么閱讀在這兒更像是一場(chǎng)閱兵!那么,怎樣才有閱讀的質(zhì)量?那就是:幫助兒童很好地談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書(shū),逐步形成閱讀的品質(zhì)。

        閱讀品質(zhì)的涵蓋面很廣,包括:目的性閱讀、專注性閱讀、聯(lián)系性閱讀等等。在本篇文章里重點(diǎn)討論的是:運(yùn)用、鞏固課內(nèi)閱讀的方法,建構(gòu)屬于自己的閱讀方法體系??墒窃诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中,兒童不知道怎樣談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書(shū)。這與其說(shuō)是課外閱讀指導(dǎo)不得力,不如說(shuō)是課內(nèi)閱讀教學(xué)沒(méi)有到位。課外閱讀是以課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的,兩者相輔相成,所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”。

        二、 翻翻教材——關(guān)于閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

        先看課內(nèi)學(xué)習(xí),其實(shí)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)了對(duì)課外閱讀的關(guān)注,滲透了對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)兒童閱讀品質(zhì)。

        【一年級(jí)】聽(tīng)故事,講故事《小貓釣魚(yú)》;聽(tīng)故事,再演故事《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》

        這樣的口語(yǔ)交際,雖然每?jī)?cè)只出現(xiàn)了一次,但是并不是說(shuō)每學(xué)期只需要講一次故事,而是根據(jù)教材的編排,領(lǐng)會(huì)編者的意圖,在低年級(jí),用好這樣的形式,讓讀故事、講故事成為常態(tài),在學(xué)生心里種下閱讀故事的興趣。因?yàn)椤獣r(shí)常聽(tīng)故事、講故事的學(xué)生更有機(jī)會(huì)、也更容易成為一名讀者。比如,給一年級(jí)學(xué)生讀繪本故事就是很好的選擇。

        【二年級(jí)】《狐貍和烏鴉》續(xù)編故事

        由聽(tīng)故事、講故事到自己編故事,同學(xué)們可以運(yùn)用想象力來(lái)詮釋自己對(duì)故事或童話人物的理解,從中獲得閱讀的樂(lè)趣與滿足。

        【三年級(jí)】創(chuàng)編童話故事;《小小讀書(shū)交流會(huì)》

        讀書(shū)交流會(huì)的要求不高,是比較簡(jiǎn)單的交流:什么書(shū),作者,主要寫(xiě)的什么事,讀讀精彩的語(yǔ)段等。而正是從簡(jiǎn)單的做法起步,養(yǎng)成讀書(shū)交流的習(xí)慣,逐步豐富交流的內(nèi)容和形式,拓寬交流的視野,有效推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展。

        【四年級(jí)】讀書(shū)時(shí)做記號(hào);《三國(guó)演義》片段欣賞

        學(xué)習(xí)讀書(shū)做記號(hào),就是指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注,這也是讀書(shū)筆記的一種,這樣,老師就能掌握了解學(xué)生的課外閱讀狀況。想想看,如果每看一本課外書(shū)籍,都能做上這樣的記錄,看似簡(jiǎn)單,卻能豐富同學(xué)們的見(jiàn)解,更關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)在閱讀中思考,在思考中再閱讀,閱讀就有了質(zhì)量。而名著的片段欣賞,讓兒童通過(guò)名著中的小故事,認(rèn)識(shí)、了解英雄人物,再結(jié)合課文《三顧茅廬》,及早激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

        【五六年級(jí)】《讀書(shū)要有選擇》《精讀與略讀》;“我讀書(shū),我快樂(lè)”——閱讀《上下五千年》《西游記》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》

        側(cè)重讀書(shū)方法的指導(dǎo),即:學(xué)會(huì)選書(shū)、運(yùn)用不同的方式讀書(shū),盡可能擴(kuò)大讀書(shū)的范圍,同時(shí)注重讀書(shū)的質(zhì)量。這些是顯性的引導(dǎo)要求,在教材中,還有很多隱性的關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。只是,作為老師,你關(guān)注到了嗎?扎扎實(shí)實(shí)帶學(xué)生們做了嗎?如果你是一個(gè)有心人,一定會(huì)利用教材,利用課內(nèi)的閱讀教學(xué),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì),建構(gòu)屬于他們自己的閱讀方法體系。

        三、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)——關(guān)于課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)

        【課例一】《伊索寓言》五年級(jí)上冊(cè)

        1. 已有的閱讀基礎(chǔ):二年級(jí)學(xué)過(guò)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》,課外讀過(guò)《狼來(lái)了》《龜兔賽跑》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等相關(guān)寓言故事,本課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容基本沒(méi)有難度,寓意也明白如話。

        2. 閱讀的提升點(diǎn):(1) 異中讀同。把不同的寓言故事總結(jié)歸類,從不同的寓言中讀出相似的規(guī)律。(2) 同中讀異。依托寓言塑造的形象,讀出自己個(gè)性化的理解和感悟。

        3. 課內(nèi)指導(dǎo):(1) 課文講了三個(gè)故事,很簡(jiǎn)單。故事中的主人公各說(shuō)了一句話,讀一讀。區(qū)分三句話的異同:都是謊話。(自欺的謊話;欺人的謊話;奉承話)(2) 質(zhì)疑:為什么說(shuō)謊話?(安慰自己;排遣寂寞;美麗的陷阱,可怕的陰謀)(3) 三則寓言有什么相似之處?(分享關(guān)聯(lián)性)結(jié)尾類似(寓言的一般套路:故事+道理);題目類似,以角色命名(伊索寓言的特色);有一個(gè)意想不到之處(故事有“看點(diǎn)”)。(4) 說(shuō)說(shuō)新想法(閱讀的思辨品質(zhì))

        ·狐貍吃不到葡萄,就說(shuō)......如果葡萄架上有只麻雀,它說(shuō)......此時(shí),狐貍會(huì)說(shuō)什么?

        ·如果狼一直沒(méi)有來(lái),那牧童的世界將會(huì)怎樣?

        ·如果蟬遇到了當(dāng)初那只烏鴉,它們會(huì)說(shuō)些什么?

        ……

        ·如果所有的“如果”都成立,那么,故事最后的寓意又該怎么改寫(xiě)?

        我想,這樣的課內(nèi)教學(xué),學(xué)生課外再讀《伊索寓言》,一定會(huì)有自己的思考,自己的見(jiàn)解,建構(gòu)起“同中求異,異中求同”的閱讀方法,形成自己的閱讀品質(zhì)。

        【課例二】《一本男孩子必讀的書(shū)》六年級(jí)上冊(cè)

        課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)根據(jù)不同的階段和目標(biāo),可以分為“導(dǎo)讀課”“讀書(shū)交流課”。《一本男孩子必讀的書(shū)》的教學(xué)就屬于此類。對(duì)這篇教材的定位要準(zhǔn)確,理解編者的意圖:由一篇文章激發(fā)讀一本書(shū)的興趣。所以,教材的內(nèi)容其實(shí)質(zhì)就是一節(jié)“名著導(dǎo)讀課”。因此,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不是在理解課文的內(nèi)容,而是由課文引發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣,在讀完《魯濱遜漂流記》整本書(shū)后,進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)。在交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)辨析,形成閱讀的品質(zhì)。

        1. 已有的閱讀基礎(chǔ):對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有部分學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)《魯濱遜漂流記》,對(duì)小說(shuō)內(nèi)容比較熟悉。在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》的時(shí)候,教學(xué)定位應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀一本名著,應(yīng)該關(guān)注哪些要點(diǎn)。

        2. 閱讀的提升點(diǎn):讀過(guò)不代表已經(jīng)讀懂。要讀出自己個(gè)性化的理解和感悟,必須有老師課內(nèi)的指導(dǎo)和同學(xué)之間思想的碰撞。有思考的閱讀才是有品質(zhì)的閱讀。

        3. 課內(nèi)指導(dǎo):(1) 了解《魯濱遜漂流記》這本書(shū)在“我”家的特殊性。(2) 品讀課文中介紹的情節(jié),激發(fā)課外閱讀的興趣。(3) 如何讀懂一本小說(shuō):關(guān)注故事情節(jié),人物形象。(4) 名言引路,課內(nèi)外聯(lián)系,激發(fā)課外閱讀的興趣。讀讀課文中引用的名言:“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍?!本瓦@么簡(jiǎn)單的一句話,卻幫我們豐富了對(duì)這本書(shū)、對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的理解?!遏敒I遜漂流記》中有好多像這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻給了我們?cè)S多啟示的話,在閱讀這本書(shū)時(shí)找一找、想一想。(5) 課后讀書(shū)交流會(huì)。以闖關(guān)的游戲形式,引導(dǎo)學(xué)生分享感悟,學(xué)會(huì)思辨。① 第一關(guān):漂流足跡我知道(知小說(shuō)大意);② 第二關(guān):漂流英雄我了解(評(píng)主要人物);③ 第三關(guān):漂流價(jià)值我來(lái)說(shuō)(品生存價(jià)值)。

        老師以闖關(guān)的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的氛圍,使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀感受。特別是對(duì)于魯濱遜漂流的價(jià)值的評(píng)論,是“安于現(xiàn)狀”還是“拼搏進(jìn)取”?學(xué)生的討論充分展現(xiàn)了個(gè)性化的理解和思考。在交流與分享的過(guò)程中,加深了閱讀的體驗(yàn),形成了閱讀的品質(zhì)。

        依托教材,培養(yǎng)兒童閱讀品質(zhì)的方式還有很多。課內(nèi)用足工夫,總結(jié)提煉方法,課外閱讀一定是花香滿園!

        (作者單位:鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室)

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