王興梅++門志國

[摘 要]針對“Android程序設計”課程建設問題，審視了目前國內高校Android應用程序開發(fā)人才培養(yǎng)要求，提出了課程范式性的教學內容與教學模式，以期實現(xiàn)學生能力與社會和企業(yè)有效接軌，使學生在知識儲備、技術技能和學習能力等方面得到顯著提升，使教師教學質量不斷提高，確保課程的教學工作符合國家培養(yǎng)卓越人才的要求，適應日益增長的社會需求。

[關鍵詞]卓越工程師；Android程序設計；課程教學改革

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0125-03

隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，人們對移動互聯(lián)網設備越來越依賴，其中最流行的小型設備即是智能通訊手機和平板電腦。[1]而Android作為新興便捷的移動設備的操作系統(tǒng)正迅速在移動互聯(lián)網領域傳播，并占據了移動互聯(lián)市場一半以上份額，躍居全球第一，這對Android應用程序開發(fā)人才提出了更大的需求。[2]因此，此類人才的供應也就成為各高校新的人才培養(yǎng)計劃。結合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，國內各高校紛紛開設了移動互聯(lián)專業(yè)或Android應用開發(fā)系列課程，“Android程序設計”課程是其人才培養(yǎng)的重要支撐內容。我們通過對高校Android應用開發(fā)系列課程開設情況的調研，特別對企業(yè)的人才需求做了大量的調查走訪和相關實踐研究工作，站在卓越工程師培養(yǎng)視角下，探索構建了適合社會需求的“Android程序設計”教學內容與教學模式，這對其他高校開展工程實踐要求高、創(chuàng)新意識強的“Android程序設計”課程教學模式具有重要的借鑒意義。

一、教學內容與模式改革的迫切性

目前，“Android程序設計”教學內容和教學方法是國內各個高校關注的一個熱點問題。Android系統(tǒng)是Google公司發(fā)布的一個開放源代碼的手機平臺，以Linux為核心，以開源、免費為主要特點，它易學、易用、并且功能強大，降低了開發(fā)嵌入式應用程序的難度。[3]但由于“Android程序設計”課程近幾年才引入高校教學的課程體系中，其教學內容和模式的研究與實踐還處于初級階段，沒有形成統(tǒng)一的教學體系和規(guī)范[4]，而我國的大學教育是著眼于國際市場供需狀況的，適應市場發(fā)展趨勢的，因此課程教學內容與模式改革迫在眉睫。

國內外針對Android應用開發(fā)課程教學，大多停留在授課培訓和填鴨式教學的模式，而對Android應用開發(fā)課程教學研究的論文雖然很多，卻僅僅停留在理論研究方面，對于Android本身這門課程學習的教學內容和模式的研究幾乎沒有，可行性、可操作性教學模式的研究甚少。[5]研究論文多，說明Android操作系統(tǒng)是移動終端開發(fā)的熱門，且具有極大的開發(fā)潛力。因此，探索卓越工程師培養(yǎng)視角下“Android程序設計”教學內容和教學模式，對于國內其他高校Android應用開發(fā)系列課程體系也具有重要的意義和價值。結合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對于深化我國高等工程教育改革的要求，我們根據本門課程實際，豐富完善了課程教學內容和模式，進而不斷適應滿足Android應用程序開發(fā)人才的市場需求，為培養(yǎng)高層次工程創(chuàng)新人才的相關課程教學內容和模式改革提供參考。

二、教學內容與教學模式改革的理念與架構

圖1 課程內容與教學模式的邏輯結構圖

根據“Android程序設計”課程對高等教育質量適應性的特征，遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，借鑒國內外現(xiàn)代大學“Android程序設計”課程教學的成功經驗，在開設“Android程序設計”教學實踐研究工作的基礎上，探索課程內容更新重點和規(guī)律、前置課程與所學課程有序有效統(tǒng)籌、理論教學與實驗教學合理銜接，建設有專業(yè)特色的課程案例庫和深入推進教學與科研緊密結合的教育模式等，構建了“Android程序設計”課程教學內容與教學模式的邏輯結構圖，具體內容見圖1。

從圖中的邏輯結構可以看出，前置課程與所學課程有序有效銜接是重點，是掃除學生學習“Android程序設計”課程基礎知識障礙的關鍵一環(huán)，能讓學生學習此門課程時感到水到渠成，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到入門作用。適時更新“Android程序設計”課程內容是前提，是滿足不斷變化的市場需求的基礎，能夠使學生不僅具有扎實的基礎知識，更能了解本學科前沿知識和發(fā)展態(tài)勢。理論教學與實驗教學合理銜接是關鍵，有利于學生將理論與實踐融會貫通，使學生打牢理論基礎知識，同時也有助于提高教學效果，激發(fā)學生興趣。建設富有專業(yè)特色的課程案例庫，是夯實基礎，增加教學立體化效果的重要手段，能有效地調動學生的學習熱情，提升動手能力和探索精神。推進教學與科研訓練有機結合，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識，提升學生的團隊協(xié)作能力、項目管理能力、溝通協(xié)調能力，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、教學內容與教學模式改革的對策

1.把握課程內容更新重點和規(guī)律，前置課程與所學課程有序有效銜接

“Android程序設計”核心內容知識點的選擇上國內各大高?；疽恢拢己雎粤薃ndroid發(fā)展的前沿領域新知識，以及Android本身的知識點與學生所學前置課程知識點的結合程度，應將其兩方面都納入課程內容中。實際上Android更新非?？?，每年都有版本的更新，目前已經從Android1.0到Android4.4.2，應用領域也從單純的智能手機到了目前的智能家居，對于學生了解Android的版本更新以及應用領域發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情起到了一個積極的推動作用。Atkins曾經在物理化學學習上指出：“相關領域的新發(fā)現(xiàn)為物理化學家提供了新的興趣?！痹趯嶋H改革中，各門課程的教學也應該很好地理解和接受Atkins關于物理化學課程改革的觀點。在講授課程各章節(jié)時，可從基本知識點出發(fā)，適當介紹學科前沿領域的新知識，使其融會基礎知識與前沿知識，從而使學生不僅具有扎實的基礎知識，而且能了解學科前沿的基本點，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到入門作用。例如：在講授Android的用戶界面時，不僅介紹界面布局，還介紹經過這幾年的發(fā)展，Google公司怎樣重新界定了用戶界面，以及Java在用戶界面定義上與Android的區(qū)別。同時，教師通過了解學生所學習的先行課程，整合和更新課程的基本內容，使課程教授內容與學生所學先行課程的前置知識有一個接口，使學生學習此門課程時水到渠成，激發(fā)和保障他們對“Android程序設計”課程的學習興趣。

2.理論教學與實驗教學合理規(guī)劃，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力

“Android程序設計”課程理論教學與實驗教學應合理銜接，理論教學與實驗教學內容合理搭配、學時科學統(tǒng)籌，對課程的授課效果至關重要。通過多年實踐經驗積累，發(fā)現(xiàn)“Android程序設計”課程具有強調原理、重視實踐的顯著特征，更加注重學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，一般而言，“Android程序設計”課程相比其他課程的實驗教學要求更高，其實驗教學學時比例應接近或達到總學時的50%。在教學時間安排上，兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃，理論課與實驗課交叉進行，所有授課過程應在實驗機房內完成。這樣一是更容易控制課程進度；二是講解后直接實踐，有助于提高教學效果，加強學生對所學知識的理解、運用、內化，達到融會貫通的效果，培養(yǎng)學生對課程的興趣。授課的每一個知識點均包括理論和實驗兩部分，通過知識點累積與實踐，達到學生獨立完成設計制作如“自定義鍵盤的身份證登錄應用”或者“圖片瀏覽應用”等產品。

3.建設有專業(yè)特色的課程案例庫，增加教學立體化效果

在理論和實驗教學的過程中，針對每一個重要知識點建立有針對性的專業(yè)特色案例庫，對增強立體化的教學效果是至關重要的。第一，案例庫中的素材應在考慮“Android程序設計”本身知識點的同時結合整個專業(yè)與其相關的知識體系，案例由簡入深，注重Android程序設計開發(fā)的實戰(zhàn)技術與應用技巧；第二，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊含教材中的重要開發(fā)要素和設計思想，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習；第三，案例應包含有復雜、模糊或需要解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機；第四，根據Android的實時發(fā)展速度，案例數(shù)據能夠保持動態(tài)的更新，打破許多教材實例一成不變的模式，并在綜合案例分析中體現(xiàn)整個“Android程序設計”的整體知識點，體現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，有效地調動學生的學習熱情、動手興趣和探索精神。

4.推進教學與科研項目驅動教育模式，提高學生核心競爭力

本科教學處于基礎和優(yōu)先地位，但在實際教學過程中是主張教研結合的，因為科研也是育人特別是培育創(chuàng)新型人才不可或缺的途徑。教師要將教學和科研相互融合，應當能夠將知識傳承者的教師角色與知識創(chuàng)新者的學者角色很好結合起來，既能向學生傳授知識，又能通過對前沿問題的追尋和對真理的探索，引導學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如果將教師本來就應具有的教師和學者的雙重角色割裂開來，既不利于教學，也不利于科研。教師在教學中遇到的問題，可以促使其進行深層次的學術思考，而教師的研究成果又可以服務教學實踐。正是教學與科研的相互促進，才能真正實現(xiàn)教師角色的價值，也才能將優(yōu)秀人才培養(yǎng)落到實處。應當確立一種共識，教學和科研是育人這同一問題的兩個方面，優(yōu)秀的教師應當踐行研究性教學，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出更大努力。創(chuàng)新人才是在參加創(chuàng)新實踐中成長起來的，應組織學生參加省部級以上各種軟件設計比賽，或者參與校企聯(lián)合的科研項目研究課題，并指導學生獨立申報一些國家級或者校級的大學生科研立項研究課題。要讓學生在科研的創(chuàng)新實踐中，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)造沖動，獨立自主地運用已有知識去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新觀點、新途徑，最終超越前人，取得創(chuàng)新的成果。

四、結語

“Android程序設計”課程是開設時間比較短、內容比較新的一門課程。社會需求要求課程的講授要更加貼近實際應用，更加強調學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。雖然，國內對“Android程序設計”課程教學歸納總結了很多經驗，但仍有許多亟待解決和探討的問題，特別是“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”課堂教學模式的研究，有利于培養(yǎng)學生獲得和保持核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張琳，容曉峰，沈虹.移動應用開發(fā)課程建設與教學模式探索[J].計算機教育，2012（14）：95-99.

[2] 宋小倩，周東升. 基于Android平臺的應用開發(fā)研究[J].軟件導刊，2011（2）：104-106.

[3] 沈成，張凱，等. 基于Android平臺的課程學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 重慶工商大學學報（自然科學版），2014（1）：56-59.

[4] 鐘元生，高成珍. 高校Android編程教材設計研究[J].計算機教育，2014（10）：105-110.

[5] 李芒，徐曉東，朱京曦. 學與教的理論[M]. 北京：高等教育出版社，2007：75-77.

[責任編輯：鐘 嵐]