徐紅云

新課標理念下教師要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學生自主探究的親密伙伴身份。教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學生自主探究的任務(wù)更艱巨?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學生自主探究學習中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。

領(lǐng)悟《課標》當好引領(lǐng)者

如何去組織好學生，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，自主探究的主體地位得到體現(xiàn)，實際是對教師的教學提出了更高的要求。教師只有在充分把握《課標》理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時把握住學生是課堂教學“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，在課堂教學中體現(xiàn)出對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握知識、能力互化的切入口，才能在引領(lǐng)學生時有的放矢。

從心靈的震撼處找到情感引領(lǐng)的切入口

1.詩意道白，涌動真情

著名特級教師于漪曾說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！钡拇_，作文課堂教學中的主持人，作文親歷文本的引領(lǐng)者，一位語文教師應(yīng)學會感動，教學語言應(yīng)盡可能達到詩般的優(yōu)美，詩般的精煉，詩般的激情。只有當教師深情投入、語言熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。

2.載情讀文，引發(fā)共鳴

語文課本的許多篇目文質(zhì)兼美，都蘊涵著相當豐富的人文精神。課堂教學的引領(lǐng)者，在教學時，應(yīng)讓學生加強情感體驗，在探究學習的過程中，要抓住課文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界之中，讓學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗。

3.媒體介入，震撼心靈

教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能撥動學生的心弦，激起學生的情感共鳴。而形象直觀的多媒體能外顯課文的情感世界，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，獲得“觸景生情”的效果。在媒體運用方面，音樂的介入也值得關(guān)注，因為音樂是一種直接作用于人的情感的藝術(shù)形式，它是一種心靈的感受，是一種情感的凝結(jié)，是一種意境的創(chuàng)造。

給學生生成資源的空間

1.努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，營造平等、互助的學習氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間

語文課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地思索、大膽地尋求答案。

2.尊重每個學生，給學生自主選擇的空間

在教學過程中，“教”要為“學”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的深化和飛躍。

“合作、探究”為課堂主要學習形式

1.充分發(fā)揮教師在小組合作學習中的引導(dǎo)作用

合作學習有助于學生形成生生之間的全員互動、智慧碰撞和優(yōu)勢共享，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于教師因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。①小組的組織形式不一定由教師指定，允許學生自己選擇合作伙伴。②學生有需求、有期待時組織小組合作學習，千萬不可事事放到小組去討論。③小組討論目標要清楚，分工要明確，人人參與，全程參與。④要給足時間，沒有足夠的時間討論交流，就會流于形式。⑤小組討論時，教師要參與討論并及時指導(dǎo)。

2.把握方向，成為探究的引領(lǐng)者

教師設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。特別是面對一些需要引導(dǎo)的話題，不是以真理的壟斷者或是是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，為學生提供一些更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇，在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，互相接納、互相理解，共享知識、共享智慧，真正擺正教學過程中教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，使課堂教學取得更理想的效果，從而達到學生愉快探索、教師愉快引領(lǐng)的新境界。

以“師生對話、生生交流、師生溝通”為交流展示平臺

課堂上，教師和學生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學的相長、雙向的互動。作為引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)該放下架子，平等地對待每一位學生，與學生一起學習、發(fā)現(xiàn)、探討，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。實現(xiàn)師生的平等對話，才能放開學生思維的束縛，給學生一個想象的廣闊空間，使學生的思維向深度和廣度發(fā)展。

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。優(yōu)秀的教育必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，教師要做點火者而不是滅火者。學無止境，教無止境，讓我們與學生一道共同構(gòu)建起靈活開放的課堂，讓我們的課堂也變得更加生機勃勃，充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。

（作者單位：中國科技大學附屬中學）