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        情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用

        2016-03-07 11:18:30楊娜
        東方食療與保健 2016年11期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)護(hù)理

        楊娜

        湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001

        情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用

        楊娜

        湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001

        兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其最終教學(xué)目的是讓學(xué)生具備相應(yīng)的兒科護(hù)理能力。而醫(yī)學(xué)教育普遍存在理論內(nèi)容多、學(xué)時少的問題,如何使學(xué)生充分掌握完善的知識和技能是醫(yī)學(xué)教育急需解決的問題。情景教學(xué)法是以情景或病例為載體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)不同情景,將理論知識轉(zhuǎn)化為形象的具體內(nèi)容,使課堂教學(xué)與臨床緊密結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對教材知識理解的一種教學(xué)方式。

        情景教學(xué);兒科護(hù)理;教學(xué)應(yīng)用

        護(hù)理教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué),不但需要書本理論知識的講解,更需要豐富多樣的實(shí)踐教學(xué),需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。護(hù)理教學(xué)需要不斷指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,以教師為主的說教形式大大降低了教學(xué)效率,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用,通過故事、案例或者臨床情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式,促進(jìn)了教學(xué)方式的改革與教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、情景教學(xué)法的概念

        情景教學(xué)法,指的是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中,有目的地引入和創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、具體的教學(xué)情景,通過多媒體、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)物展示等多種手段,讓學(xué)生充分想象和思考,綜合理解與分析,從而提高自身學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法是對現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行提煉與加工,運(yùn)用形象生動的語言描繪出來,從而促使學(xué)生可以從不同的角度,針對同一個問題來集中思考。它不但可以使學(xué)生的各種心理技能被充分地調(diào)動起來,還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要,在實(shí)際的課堂教學(xué)中還能起到潛移默化的滲透作用,因而被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)過程中。

        二、情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2.1 醫(yī)患角色扮演的情景教學(xué)

        在兒科護(hù)理教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)利用相應(yīng)的醫(yī)患角色式的情景進(jìn)行教學(xué)。例如,教師假設(shè)有一個2歲半的男性患兒,因發(fā)熱咳嗽入院接受治療,主要癥狀是高燒、伴隨陣發(fā)性干咳,有時甚至出現(xiàn)嘔吐、氣喘等癥狀,經(jīng)常感冒、多汗,睡眠質(zhì)量低等。接著組織學(xué)生分別扮演兒科醫(yī)生和患兒??梢韵茸尠缪莼純旱膶W(xué)生把病人的病狀、體征等想好,然后讓扮演兒科醫(yī)生角色的學(xué)生對患兒的病情進(jìn)行分析,給出合理的診斷治療方法,教師還可以根據(jù)學(xué)生的角色表演情況,臨時適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容。并最終結(jié)合學(xué)生的表演情況,講解患兒的臨床表現(xiàn)與發(fā)病的具體經(jīng)歷,還有患兒的生理和心理上的變化,指導(dǎo)學(xué)生如何更好地處理此類病況,還可以由此適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┢渌闆r下應(yīng)該如何妥善地處理醫(yī)患關(guān)系等。

        2.2 病房護(hù)理查房的情景教對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言,病房查房了解病人的身體恢復(fù)情況并及時地進(jìn)行病情的控制,是一項(xiàng)常見的工作,也是學(xué)生畢業(yè)以后到實(shí)際的工作崗位中所經(jīng)常要面臨的工作情景。因而教師可以通過創(chuàng)設(shè)到兒科病房查房的情景,將學(xué)生所需要掌握的理論知識灌輸給學(xué)生。要求學(xué)生能夠根據(jù)病床上患者的實(shí)際病情檢查,做出合理的護(hù)理診斷以及應(yīng)該采取的措施。

        2.3 創(chuàng)設(shè)問題的情景教學(xué)

        問題情景教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度,提高學(xué)生對問題的思考能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與問題情景創(chuàng)設(shè)的好壞有著直接的聯(lián)系。例如:創(chuàng)設(shè)如下問題的情景,指出有兩個身高體重不同的嬰兒(一個體重6.0kg,身高56cm,另一個體重 5.2kg,身高 67cm),提問學(xué)生哪個嬰兒的身體發(fā)育情況較好并說明原因。這時候?qū)W生們就會從大腦調(diào)出自己所學(xué)的理論知識,根據(jù)熟知的嬰兒標(biāo)準(zhǔn)體重的計(jì)算公式,結(jié)合嬰兒身體發(fā)育即身高、體重、胸圍、牙齒等方面的綜合指標(biāo)加以判斷。在學(xué)生給出不同的判斷答案后,教師再根據(jù)自己的教學(xué)思路給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價,進(jìn)而引出新課的主要內(nèi)容。通過認(rèn)真地思考教師所提出的不同問題,讓所有的學(xué)生帶著問題去吸收課程內(nèi)容,在很大程度上可以集中學(xué)生的注意力,提高課堂的教學(xué)效果。

        2.4 護(hù)理實(shí)踐操作的情景教學(xué)

        可以利用相應(yīng)的實(shí)踐操作儀器配合教學(xué),仿真模擬真實(shí)的護(hù)理場景,讓學(xué)生動手練習(xí)實(shí)際的兒科護(hù)理操作方法。這樣可以大大提高學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生熟悉實(shí)際護(hù)理流程的操作步驟和護(hù)理流程,也可以讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足,不斷地改進(jìn)和提高。更重要的一點(diǎn)是在整個模擬實(shí)踐練習(xí)中,教師要注意滲透一些護(hù)理病人時如何更好地與病人溝通的方式方法,如何正確地把握患者心理,如何靈活地加以疏導(dǎo),并傳授給學(xué)生一些具體可行、操作性強(qiáng)、方便易懂的操作方法。教師可以在相應(yīng)儀器設(shè)備的輔助下采取邊演示邊講解的方法,包括每個環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)等。例如演示給患兒進(jìn)行輸液。在正式的輸液前要詢問孩子的家長,了解孩子是否存在對某些藥物過敏的病史;由于孩子的血管比較細(xì),當(dāng)在手臂或腳背上無法完成而要進(jìn)行頭皮靜脈穿刺時,要請家長配合剃除孩子頭部的一些頭發(fā);對患兒的肢體進(jìn)行保暖以提高穿刺成功率;還要注意提醒家長在患病期間不要給孩子喝飲料等。在輸液過程中要請求家長配合輸液,還要注意孩子的看護(hù),要高頻率地走動,避免發(fā)生空氣進(jìn)入輸液管造成栓塞,一旦患兒出現(xiàn)針頭處紅腫或者隆起的情況,一定要查明原因并及時地進(jìn)行處理。在結(jié)束輸液并將靜脈針拔出以后,一定要提醒家長按壓5min以上,待針眼不流血時才開始活動。

        結(jié)語:

        情景教學(xué)法將傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的講授與情景模擬相結(jié)合的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生根據(jù)理論知識進(jìn)行臨床模擬,既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,也鍛煉了其在情景表演中自我調(diào)控和反思能力。在情景模擬中學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能,將理論知識與臨床實(shí)踐有效結(jié)合在一起。最后通過教師的指導(dǎo)與提煉,使學(xué)生在腦海中形成框架學(xué)習(xí),加深了對理論知識的記憶。

        [1]張劍青,劉鵬飛.情境與案例教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用[J].中華全科醫(yī)學(xué),2014,12(7):470-471.

        [2]馬玲,蔡小紅,胡小萍,等.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的作用[J].護(hù)理管理雜志,2011,11(7):501-502.

        [3]沈建新,張美娟,周玉香,等.反思見習(xí)案例培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)情感的實(shí)踐與研究[J].護(hù)理管理雜志,2011,11(4):271-272.

        G642.4;R47-4

        A

        1672-5018(2016)11-258-01

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