劉 莉

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漢譯英教學(xué)中翻譯思維的培養(yǎng)

劉 莉

（湖南城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

漢譯英教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，翻譯思維是一種雙語(yǔ)交互思維，其獨(dú)特之處在于它是一種轉(zhuǎn)換思維，文章從中英思維差異對(duì)漢英語(yǔ)言影響的角度切入，提出漢譯英教學(xué)中的思維轉(zhuǎn)換模式，并歸納主要的轉(zhuǎn)換方法。

漢譯英教學(xué)；翻譯思維；思維轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換方法

一引言

美國(guó)翻譯家M.S.Peden曾形象地將翻譯比喻為一塊冰融化成水再結(jié)成冰的過(guò)程，當(dāng)原作這塊“方方正正的冰”融化成液體，每個(gè)分子都“變換了位置”，有的分子“逃逸掉”了，于是，新的分子涌進(jìn)來(lái)填空補(bǔ)缺，如此慢慢成形，直至在另一種語(yǔ)言中凝結(jié)為“一塊新的方方正正的冰塊”[1]11。這個(gè)比喻揭示了翻譯是一項(xiàng)先“破”后“立”的創(chuàng)造性活動(dòng)，從原文到譯文看似悄然的轉(zhuǎn)換，卻隱逸著譯者對(duì)結(jié)構(gòu)與意義等“分子”不斷調(diào)整和修補(bǔ)的高強(qiáng)度思維運(yùn)動(dòng)。翻譯思維是一種特殊的思維形式，在漢譯英教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，指導(dǎo)其進(jìn)行有效的思維轉(zhuǎn)換，有助于提升學(xué)生的翻譯能力，提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量。 

二 漢譯英教學(xué)與翻譯思維

在當(dāng)前全球一體化、文化多元化的時(shí)代，中國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)漢譯英人才的需求日益增長(zhǎng)，漢譯英課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀譯者，向世界輸出和傳播中國(guó)文化。然而，目前漢譯英教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者在英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使具備一定雙語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中仍會(huì)犯一些類似的傾向性錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理、“翻譯腔”、中式英語(yǔ)、缺乏連貫等方面。語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，這些語(yǔ)言問(wèn)題的根源在于譯者的思維方式。

對(duì)學(xué)生而言，漢譯英往往比英譯漢困難。英譯漢時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確把握原意，按照熟悉的漢語(yǔ)思維方式，用較強(qiáng)的母語(yǔ)能力表達(dá)出來(lái)；漢譯英時(shí)，學(xué)生需要的遠(yuǎn)不止字斟句酌, 對(duì)原文正確解碼后，他們要用一種與母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)立的陌生的英文思維重新編碼。因此，漢譯英教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換觀念，減少母語(yǔ)思維的負(fù)遷移。

除具有一般思維的普遍特征，翻譯思維的獨(dú)特性在于其是一種雙語(yǔ)交互思維，是一種轉(zhuǎn)換思維。翻譯過(guò)程表層是語(yǔ)際轉(zhuǎn)換, 深層心理機(jī)制則是思維之間的轉(zhuǎn)換，關(guān)注翻譯思維是翻譯教學(xué)研究的必然趨勢(shì)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000版)中指出，“專業(yè)課程教學(xué)……要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系, 兩者不可偏廢”[2]。而目前的翻譯教學(xué)無(wú)論從教材編排，還是從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，更多注重翻譯技能訓(xùn)練和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技巧的微觀探討，對(duì)學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換背后的深層思維機(jī)制缺乏挖掘。實(shí)際上，語(yǔ)言間因?yàn)椤巴辈拍軌蚧プg，因?yàn)椤爱悺辈女a(chǎn)生技巧。我們?cè)谡n堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練的翻譯技巧，如詞類轉(zhuǎn)換、語(yǔ)序調(diào)整、長(zhǎng)短句變化等，都與思維方式密切相關(guān)。

三漢譯英教學(xué)中的思維轉(zhuǎn)換

（一）綜合性思維向分析性思維轉(zhuǎn)換：化散為聚，化隱為顯

中國(guó)哲學(xué)素來(lái)注重整體思考和直覺(jué)體悟，強(qiáng)調(diào)“悟性”，重意會(huì)，輕言傳；西方哲學(xué)一貫注重形式邏輯與實(shí)證分析，強(qiáng)調(diào)“理性”，尚精確，忌籠統(tǒng)。傅雷先生曾說(shuō)：“東方人與西方人的思想方式有基本分歧，我人重綜合，重歸納，重暗示；西人則重分析，細(xì)微，曲折，挖掘惟恐不盡，描寫(xiě)惟恐不周”，楊振寧教授也認(rèn)為中國(guó)文化“向模糊、朦朧及總體的方向走”，西方文化則“向準(zhǔn)確與具體的方向走”[3]4。這種中西思維和哲學(xué)觀的差異，使中英兩種語(yǔ)言呈現(xiàn)截然不同的特征，漢語(yǔ)注重內(nèi)容的意會(huì)性，是語(yǔ)義型語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)靈活，呈流散性鋪排，看似無(wú)定法可依，實(shí)則有隱含的聯(lián)結(jié)機(jī)制；英語(yǔ)注重形式的嚴(yán)謹(jǐn)性，是語(yǔ)法型語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)完整精密，呈聚集性擴(kuò)展，各成分間多用連接詞明示邏輯關(guān)系。王力先生曾用“人治”和“法治”二詞精辟概括了漢英語(yǔ)言的特質(zhì)。這要求我們?cè)跐h譯英過(guò)程中化零為整，化隱為顯，通過(guò)連接詞等形式上的顯性接應(yīng)，使“形散”的中文在英譯中呈現(xiàn)“神聚”之效果。

筆者評(píng)閱作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對(duì)松散而多短句的漢語(yǔ)，不做任何邏輯分析與形式補(bǔ)充，“流水帳”式的譯文令人不堪卒讀，僅選取學(xué)生作業(yè)中兩句為例：

例1：打吧，打不下去；跑吧，跑不了，敵人只好投降。

原譯: Run, can not run；fight，can not fight, the enemy had to surrender.

例2：學(xué)的有趣，效率就高；學(xué)得很苦，效率就低。

原譯：Learn with fun, efficiency will be high; learn very tiredly, efficiency will be low.

此類譯文機(jī)械照搬漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，不合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，這源于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)整體性與英語(yǔ)分析性思維差異缺乏深刻認(rèn)知，囿于原文形式。漢譯英教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生先結(jié)合語(yǔ)境分析原文意義和各成分間的邏輯關(guān)聯(lián)，再根據(jù)英文行文的需要進(jìn)行重新斷句，補(bǔ)全或調(diào)整主語(yǔ)，同時(shí)，漢語(yǔ)中隱含的邏輯關(guān)系用英語(yǔ)顯性形式標(biāo)記加以明示。照此步驟，將上兩句改譯如下：

例1改譯：Unable to fight on or to escape, the enemy was forced to surrender.

例2改譯：Learning is more efficient when it is fun, and less efficient when it is drudgery.

漢民族注重“意境”、“風(fēng)骨”、“神韻”、“凌虛”的哲學(xué)傳統(tǒng)與審美心理，使?jié)h語(yǔ)形成了一種模糊、靈活而有彈性的表達(dá)手法，許多地方可連可斷，富于領(lǐng)悟空間，只有對(duì)中西思維差異了然于胸，吃透原文精神，才能有效地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，真正做到“得其意，忘其形”。

例3：，，，，。

① ② ③ ④ ⑤

筆者就這道練習(xí)與學(xué)生交流，他們或感到理不清頭緒，無(wú)從下手，或覺(jué)得譯文結(jié)構(gòu)難以確定，擔(dān)心字字皆譯必然冗長(zhǎng)。實(shí)際上，原文5個(gè)分句都圍繞“改革”而談，可確定作主語(yǔ)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)①②④三個(gè)部分都包含“推進(jìn)”的意思，宏觀敘述改革通過(guò)何種方式推進(jìn)，可合并翻譯為謂語(yǔ)，而③⑤是微觀上改革的側(cè)重點(diǎn)，可用“with+名詞+過(guò)去分詞”結(jié)構(gòu)附加在主句后，將意義與結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與整合后的譯文如下：

譯文：The reform must be promoted realistically， comprehensively and progressively with breakthroughs made in key areas and emphasis placed on institutional improvement and innovation.

（二）主體思維向客體思維的轉(zhuǎn)換：人稱變物稱，主動(dòng)變被動(dòng)

相對(duì)溫和的大陸型地理環(huán)境和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，使?jié)h民族的祖先崇尚人與自然和諧共處，中國(guó)哲學(xué)自古以來(lái)主張“天人合一”、“物我相融”，注重主體思維和參與意識(shí)；英語(yǔ)民族的祖先居住在干燥的平原和海邊，早期相對(duì)惡劣的生存環(huán)境，人要與自然斗爭(zhēng)才得以生存，因此，英語(yǔ)民族強(qiáng)調(diào)人與自然的對(duì)立，人與物保持距離，冷靜觀察和分析事物，西方哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“主客對(duì)立”、“人物分離”，注重客體思維和距離意識(shí)。漢英民族這種心理特征和思維差異在語(yǔ)言中的體現(xiàn)是，漢語(yǔ)傾向于從“人”出發(fā)來(lái)描述客觀事物或行為，多用人稱主語(yǔ)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，人稱不言自明時(shí)，常常出現(xiàn)泛稱主語(yǔ)或零主語(yǔ)句；英語(yǔ)傾向于從“物”的角度對(duì)事件進(jìn)行冷靜客觀的描述，多用物稱表達(dá)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，常用抽象名詞或it作主語(yǔ)。

在漢英翻譯實(shí)踐中，學(xué)生如能認(rèn)識(shí)到這組思維差異及其在漢英語(yǔ)言中的折射，就能有意識(shí)地進(jìn)行主體思維向客體思維的轉(zhuǎn)換，化人稱主語(yǔ)為物稱主語(yǔ)，使譯文更加自然、地道。筆者曾讓學(xué)生比較下面句子的兩種譯文：

例4：到了現(xiàn)在，我還是時(shí)時(shí)記起這件事。

A: Even now, I still often think about this.

B: Even now, this remains fresh in my memory.

學(xué)生都認(rèn)為B譯文更生動(dòng)，究其原因，“這件事”作主語(yǔ)，有擬人色彩，相應(yīng)的謂語(yǔ)“remains fresh”也非常精彩，有種“記憶猶新”的味道。據(jù)此，筆者進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生打破主體思維定勢(shì)，嘗試用物作主語(yǔ)翻譯下面幾個(gè)簡(jiǎn)單句：“我一時(shí)想不起他的名字。”“讀了開(kāi)頭幾句，我就產(chǎn)生了興趣。”“我們步行了十分鐘就到了博物館。”大家自覺(jué)地分別采用了“His name”、“The first few lines”和“A ten minutes’ walk”作主語(yǔ)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)謂語(yǔ)的選取也絕非易事，需要與主語(yǔ)恰當(dāng)搭配，貼合形象，經(jīng)過(guò)一番討論，大家對(duì)最終優(yōu)選的譯文都非常滿意，分別是“His name escaped me for the moment.”“The first few lines captured my interest.”“A ten minutes’ walk brought us to the museum.”由簡(jiǎn)單句再上升到含多個(gè)分句的漢語(yǔ)句子，筆者布置了下列練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得的多個(gè)譯本進(jìn)行比較：

例5：他沒(méi)有遵守安全規(guī)程，使機(jī)器發(fā)生意外。

A: He didn’t observe the safety regulations，and/so an accident happened to the machine.

B: He didn’t observe the safety regulations, which brought an accident to the machine.

C: His failure to observe the safety regulations brought an accident to the machine.

例6：農(nóng)民缺乏訓(xùn)練，農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)率低下，這就使得多數(shù)農(nóng)民處于不利的境地。

A: The farmers lacked training, and the productivity of farms is low, and therefore, most farmers are in a disadvantageous position

B：Inadequate training for farmers and low productivity of farms have placed the majority of country dwellers in a disadvantageous position.

對(duì)比見(jiàn)優(yōu)劣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用抽象名詞作物稱主語(yǔ)的另一優(yōu)勢(shì)是可將漢語(yǔ)多個(gè)分句譯為一個(gè)英文簡(jiǎn)單句，這使他們翻譯時(shí)力求簡(jiǎn)潔緊湊，避免拖沓。

此外，在科技文本，法律條文、商務(wù)信函等中性文體的翻譯中，須注重客觀陳述，淡去主觀色彩，故而采用物稱主語(yǔ)的情況更多，翻譯時(shí)伴隨主動(dòng)語(yǔ)態(tài)向被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)化。如：

例7：如蒙早日寄來(lái)樣品，不勝感激。

原譯：We will appreciate it if you can send the samples or brochures to us soon.

改譯：It would be appreciated if samples or brochures could soon be sent to us.

（三）形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換：化具體為抽象，化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)

中國(guó)哲學(xué)以儒、道、佛的“悟性”傳統(tǒng)著稱，悟性具有形象性的特征，漢民族注重形象思維和直觀把握，傾向于用具體意象表達(dá)抽象內(nèi)容，以物表感，狀物言志；西方哲學(xué)以亞里士多德形式邏輯以來(lái)的“理性”傳統(tǒng)聞名，理性具有抽象性的特征，英美人注重抽象思維和邏輯論證，喜歡用抽象概念描述具體事物。這種思維形式差異體現(xiàn)在語(yǔ)言中，漢語(yǔ)常采用“實(shí)”、“明”、“直”、“顯”、“形”、“象”的表達(dá)法，借助生動(dòng)的比喻和形象，措辭具體直接，多用動(dòng)詞化表達(dá)，敘述呈動(dòng)態(tài)；英語(yǔ)常采用“虛”、“暗”、“曲”、“隱”、“泛”、“玄”的表達(dá)法，借助抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)表達(dá)微妙或復(fù)雜的情緒，多用名詞化化表達(dá)，敘述呈靜態(tài)[4]據(jù)此，學(xué)生在漢譯英實(shí)踐時(shí)，應(yīng)化具體思維為抽象思維，化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，注意詞類間的靈活轉(zhuǎn)換。

在翻譯教學(xué)中，筆者先以一些常見(jiàn)公示語(yǔ)的英漢對(duì)照為例，揭示漢語(yǔ)的動(dòng)詞優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)的名詞優(yōu)勢(shì)，如No Photos（禁止拍照）.Wet Paint. (油漆未干）.Staff Only（內(nèi)部職工專用）.Off-limits for tourists(游人止步).Not for Sale（恕不出售）。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的名詞和介詞能表達(dá)漢語(yǔ)動(dòng)詞的意思。這能幫助學(xué)生打破用動(dòng)詞譯動(dòng)詞的慣性思維，用英語(yǔ)名詞譯漢語(yǔ)動(dòng)詞，如”跑得快”（a fast runner）、“唱得最好”（the best singer）、“睡眠淺”（a light sleeper），等等。

例8：二十歲的時(shí)候，我有書(shū)店必逛，有書(shū)必買。

譯文：At the age of twenty, bookstore was a must for me, and I was a big book buyer.

上述例句中，“有書(shū)店必逛，有書(shū)必買”兩個(gè)行為動(dòng)作的翻譯是比較棘手的，英譯文用兩個(gè)名詞結(jié)構(gòu)，巧妙化解，且must和 big也譯出了“有……必……”這一結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。

例9：（我）到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

譯文：When I met father in Xuzhou, theof the disorderly mess in his courtyard and the thought of grandma started tears trickling down my cheeks. (張培基譯文)

例9選自朱自清先生的散文《背影》，漢語(yǔ)用四個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，質(zhì)樸而直接地表達(dá)了作者睹物思人的傷感情緒，張培基先生將“看見(jiàn)”和“想起”譯為the sight of和the thought of兩個(gè)名詞結(jié)構(gòu)作并列主語(yǔ), 句式簡(jiǎn)潔，用法地道，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

漢語(yǔ)常見(jiàn)連動(dòng)句式，往往多個(gè)動(dòng)詞都與實(shí)施主語(yǔ)相關(guān)，漢譯英教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清主次，確定謂語(yǔ)動(dòng)詞，再根據(jù)邏輯關(guān)系把其他動(dòng)詞一一轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)名詞、介詞短語(yǔ)或非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式：

例10：世界錦標(biāo)賽決賽時(shí)，一位跳板跳水名將被他的同胞戰(zhàn)友擊敗，卻熱烈擁抱利者，向他祝賀，滿含熱淚向觀眾揮手告別。

譯文：A veteran springboard diver, defeated by his compatriot in the finals of a world championship, offered congratulations to the victor in a warm embrace, waving a tearful farewell to the audience.

漢語(yǔ)句子用了一連串動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，“被擊敗”，“熱烈擁抱”、“祝賀”、“含淚”、“揮手”、“告別”，其中“祝賀”譯為謂語(yǔ)動(dòng)詞offered congratulations，其余動(dòng)詞分別譯成了defeated、in a warm embrace、tearful、waving、farewell等分詞、介詞短語(yǔ)、名詞等，譯文的語(yǔ)序做了較大調(diào)整，層次分明，譯法靈活。

結(jié) 語(yǔ)

文中各例是筆者在漢譯英教學(xué)實(shí)踐中所歸納的較為典型的案例。筆者深切體會(huì)到，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從翻譯的結(jié)果轉(zhuǎn)向翻譯的過(guò)程，我們不能只著眼于用“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的譯文，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為譯者的思維過(guò)程。除了傳授基本翻譯知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合練習(xí)，采用啟發(fā)式、師生互問(wèn)、討論式等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)翻譯中遇到的難點(diǎn)，幫助其分析可采用的思路或策略，修改和優(yōu)化譯文，不把“參考譯文”作唯一答案，鼓勵(lì)譯文的多樣化，才能真正做到“授人以漁”，這也是我們今后翻譯教學(xué)努力的目標(biāo)。

[1]馮慶華.漢英翻譯基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[3]蔣堅(jiān)松.英漢對(duì)比與漢譯英研究[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2002.

[4]連淑能.中西思維方式:悟性與理性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(7).

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）09-0166-03

2016－08－08

2013年度湖南城市學(xué)院教改立項(xiàng)課題研究成果。

劉莉（1982－），女，湖南常德人，湖南城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。