陳艷華

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改革課程體系拓展隱性課程
——試探大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程改革方向

陳艷華

（長(zhǎng)沙學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410003）

論文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革即提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的這一現(xiàn)狀，指出大學(xué)英語(yǔ)課程改革要從學(xué)生的角度出發(fā)。提出在建立“精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)+選修－必修相結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，拓展隱性課程。大學(xué)英語(yǔ)課程承擔(dān)主要人文素質(zhì)教育功能，英語(yǔ)隱性課程是人文素質(zhì)教育的有效教育形式。

顯性課程；隱性課程；人文素質(zhì)教育

一隱性課程的淵源

英語(yǔ)課程論學(xué)者巴羅指出，隱性課程早在柏拉圖時(shí)期就有記載，美國(guó)教育家杜威（J.Deway）于上個(gè)世紀(jì)初期提出“附帶學(xué)習(xí)”（collateral learning）這一概念，指出在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的情感和態(tài)度，比如喜歡或不喜歡的情感等等。并指出“附帶學(xué)習(xí)”的重要性更大。美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家克伯屈（W.H.Kilpatrick,1871-1965）就學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感價(jià)值等方面做了進(jìn)一步的探討，把整齊性的學(xué)習(xí)分為三部分進(jìn)行闡述：主學(xué)習(xí)（Primary Learning），副學(xué)習(xí)（Associate Learning）和附學(xué)習(xí)（Conconmitant Learning）。主學(xué)習(xí)，即直接學(xué)習(xí)，指通過(guò)直接學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)與技能；副學(xué)習(xí)，即相關(guān)學(xué)習(xí)，指通過(guò)主學(xué)習(xí)所聯(lián)系到的相關(guān)知識(shí)與技能；附學(xué)習(xí)，即間接學(xué)習(xí)，指理想，態(tài)度和道德習(xí)慣等非具體的概念。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”和克伯屈的“附學(xué)習(xí)”，是隱性課程的思想淵源。 

上世紀(jì)60年代以后，美國(guó)及其他國(guó)家的學(xué)者進(jìn)一步研究了隱性課程，美國(guó)課程論學(xué)者菲利普杰克遜首次提出了“隱性課程”（hidden curriculum）的概念?！半[性課程”是相對(duì)于“顯性課程”而言的?！半[性課程”并非實(shí)指，指一些可能影響到學(xué)習(xí)的非控制教育因素。自“隱性課程”的術(shù)語(yǔ)提出后，研究者們對(duì)其名稱(chēng)所指的不確定性及復(fù)雜內(nèi)涵頗有爭(zhēng)議。研究者們就這一術(shù)語(yǔ)的所指內(nèi)涵，基于不同角度，提出了名稱(chēng)各異的術(shù)語(yǔ)。例如，1968年德雷本提出了“隱含課程（implicit curriculum）”；1971年?？怂固岢隽恕皟?nèi)涵課程（c-onvert curriculum）”；1976年馬丁提出了“無(wú)聲課程（silent curriculum）”；1977年凱利提出了“潛在課程”；1983年吉諾和伯佩爾提出了“無(wú)字課程(unwritten curriculum) ”；1984年科恩布萊斯提出了“未學(xué)課程（unstudied curriculum）”；1985年艾斯納提出了“無(wú)形課程（invisible curriculum）”。而有些研究者選用了描述性術(shù)語(yǔ)。例如1970年奧弗利提出了“學(xué)校教育的副產(chǎn)品”；1974年瓦蘭斯提出了“學(xué)校給予人們的總和”。研究者選詞的不同彰顯對(duì)“隱性課程”的不同詮釋。而“隱性課程”這一術(shù)語(yǔ)“已成為教育倫文中一個(gè)公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)”（Assor,A.&Gorden,D.,1987）。

國(guó)內(nèi)研究者于20世紀(jì)80年代中期才開(kāi)始探討隱性課程。李復(fù)新（1998 ）指出“隱性課程”概念的提出是60年代末課程研究領(lǐng)域中最令人關(guān)注的事件之一，傅建明（2000）也指出此概念的提出是課程理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且使課程研究產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍，史光孝（2011）提出課程構(gòu)成范式的改變是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)課程定位的首要特征之一。曾小珊（2013）分析了具體實(shí)施課程中三級(jí)課程-國(guó)家課程，地方課程和校本課程的變異，指出了其背后的第四級(jí)課程即教師隱性課程的存在。并提出了隱性課程的三維度：責(zé)任意識(shí)，情感意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。

二實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革方向呼聲越來(lái)越高，教育部和財(cái)政部在2007年聯(lián)合簽署的高教司1 號(hào)文件“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見(jiàn)”中就指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”（轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2012）。

蔡基剛(2012)指出，從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言要求描述看，大學(xué)生和高中畢業(yè)生的英語(yǔ)能力差異甚微，即使有差異也很小。而且蔡基剛（2012）基于8個(gè)省市的16所本科高校的1246位大二大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示：高校學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不滿(mǎn)。

很多學(xué)者提出后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的教學(xué)改革，其核心是：條件許可的高校應(yīng)重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而非通用英語(yǔ)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接需要的英語(yǔ)工作能力。蔡基剛（2010）從外語(yǔ)專(zhuān)家的觀點(diǎn)和世界公共英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)等方面論證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)是ESP，而非外語(yǔ)通識(shí)教育，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育只能是基礎(chǔ)英語(yǔ)后選修課程中的一類(lèi)。蔡基剛（2012）認(rèn)為，大綱的目標(biāo)需要修訂，應(yīng)明確提出在本科期間用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力，為畢業(yè)后用英語(yǔ)開(kāi)展工作做好準(zhǔn)備。即大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期的主要特征是大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的界限逐漸模糊，規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期及將來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)如何鞏固和發(fā)展呢？現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體的發(fā)展為隱性課程的開(kāi)發(fā)利用奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，本文試通過(guò)考察教師層面的外語(yǔ)隱性課程狀況，分析教師隱性課程在課程設(shè)計(jì)中的重要地位，并將在此基礎(chǔ)上探討教師隱性課程對(duì)我外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)。

三實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教師隱性課程的幾大要素

大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向，可以定位為以人文素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生的需求為先導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)管理為命脈。針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，本文提出：大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)課程改革方向應(yīng)該在建立“精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)+選修—必修”的課程體系的基礎(chǔ)上拓展隱性課程。

（一）建立“精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)+選修—必修相結(jié)合”的課程體系

顯性課程的學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)：顯性課程（explicit curriculum）即課堂的教育。體現(xiàn)為書(shū)面教材，正式的課程。

部分重點(diǎn)高校減少大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的這一舉措是值得提倡的。大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性似乎已超越任何其他課程，國(guó)語(yǔ)卻備受冷落。學(xué)生對(duì)自己的傳統(tǒng)文明都知之甚少，似乎有些本末倒置。大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的課時(shí)，有人覺(jué)得這是響應(yīng)全球化，是走向世界的必然。但是精簡(jiǎn)英語(yǔ)課時(shí)，并非否定英語(yǔ)的重要性，通過(guò)改革課程體系同樣可以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。還可以給學(xué)生有足夠的精力研修專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)課程，提高實(shí)踐能力。

“選修—必修”相結(jié)合的課程體系：大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以改變《大學(xué)英語(yǔ)》為唯一必修課的單一模塊，增加高級(jí)閱讀，高級(jí)聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)作與翻譯為技能提高選修課和英美文化，高級(jí)口語(yǔ)，英美報(bào)刊選讀為知識(shí)拓展選修課的兩種選修課模塊，實(shí)行“選修—必修”相結(jié)合的課程體系?？梢载S富和拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

第一類(lèi)《大學(xué)英語(yǔ)》課程為必修課，包括《大學(xué)英語(yǔ)》Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅳ級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)A班學(xué)生由Ⅱ級(jí)開(kāi)始、B班學(xué)生由Ⅰ級(jí)開(kāi)始，由低向高逐級(jí)修讀。大學(xué)英語(yǔ)I-IV 級(jí)以語(yǔ)言技能為主，注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫(xiě)譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括：①語(yǔ)言基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體立體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言知識(shí)輸入為主的課堂教學(xué)；②語(yǔ)言應(yīng)用：?jiǎn)l(fā)式、討論式教學(xué)，在設(shè)置上分日常英語(yǔ)板塊和討論表達(dá)思想板塊，就課堂師生扮演的角色來(lái)看，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂任務(wù)的實(shí)踐者，任務(wù)是課堂的中心；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效的把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)連接起來(lái)，成為學(xué)生鞏固和提高英語(yǔ)水平的主要手段。

第二類(lèi)課程是指英語(yǔ)技能提高類(lèi)選修課和英語(yǔ)知識(shí)拓展類(lèi)選修課兩種，英語(yǔ)技能提高類(lèi)選修課包括：口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)音和寫(xiě)作與翻譯。知識(shí)拓展類(lèi)選修課包括：英美文化、高級(jí)口語(yǔ)、英美報(bào)刊選讀。兩類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)能較好地滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)闊他們的視野，及進(jìn)行人文素質(zhì)教育。為他們進(jìn)行高層次、拓展性的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（二）隱性課程是人文素質(zhì)教育的有效教育形式

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家早在1968年提出了隱性課程 hidden curriculum這一教學(xué)理念。指出顯性課程即課堂教育對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)還提出一些非正式課程, 非書(shū)面教材，即潛課程或隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。隱性課程并不是顯性課程的有力補(bǔ)充，而是課程體系的不可或缺的獨(dú)特部分，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的潛在教育形式。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.人文素質(zhì)的提高是教育目的。高等教育不應(yīng)局限于專(zhuān)業(yè)教育上，而應(yīng)以培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。整個(gè)社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)教育承擔(dān)著主要的人文教育功能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，更是一個(gè)外來(lái)文化傳播的過(guò)程；英語(yǔ)教學(xué)本身具有人文教育功能。通過(guò)分析英語(yǔ)文章表層的語(yǔ)言，提煉深層的人文精神，結(jié)合西方文化的歷史和現(xiàn)狀，多渠道，多角度的達(dá)到人文精神的溝通及交流。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)更是一種世界觀，人生觀，價(jià)值審美觀的等諸多人文精神的學(xué)習(xí)和重塑的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)課程改革的成果最終體現(xiàn)在學(xué)校的整體人文素養(yǎng)上，即無(wú)形的形式上。就教師而言，體現(xiàn)為教師的職業(yè)道德，科研精神和綜合素質(zhì)上，就學(xué)生而言體現(xiàn)為學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新精神，而非一些有形的載體，如學(xué)生四六級(jí)網(wǎng)考筆考通過(guò)率，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率，論文發(fā)表率等等。無(wú)形的人文素質(zhì)教育勝過(guò)有形的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教育及學(xué)生考試成績(jī)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率上。

2.隱形課程對(duì)人文素質(zhì)文化的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以外的能影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)均可概括為隱性課程。隱性課程不體現(xiàn)為正式的課堂教學(xué)和具體的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。隱形課程具體體現(xiàn)為學(xué)校的物理環(huán)境，管理環(huán)境，及心態(tài)環(huán)境。隱性課程是課程建構(gòu)的獨(dú)特部分，日常生活的潛在教育。

在顯性課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)文章中的人文教育內(nèi)容的提煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的多角度的滲透和教育。以便達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。但是一個(gè)學(xué)校的人文素養(yǎng)的提高更需要顯性課堂以外的教育。

隱形課程能激發(fā)學(xué)生的非智力因素的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的情感，信念，和行為及價(jià)值觀等方面極其具有影響力。是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及熱情具有深遠(yuǎn)影響的教育形式。而克拉申情感過(guò)濾假設(shè)指出學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾降低會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言輸入的有效內(nèi)化。

一個(gè)學(xué)校通過(guò)特有的硬件（周邊物理環(huán)境，設(shè)施等）和軟件（教師素養(yǎng)，管理模式，氛圍，風(fēng)氣等）給予學(xué)生人文素質(zhì)的滲透教育。在這種以人文素質(zhì)教育為目標(biāo)的隱形課程中，教師和學(xué)生把自己的價(jià)值追求與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。

3.隱性課程的表現(xiàn)形式。主要有三種表現(xiàn)形式：a.大學(xué)英語(yǔ)課程教材的非顯性影響。教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材開(kāi)展，教材內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)制約著課堂教學(xué)模式。教材分主干教材和輔助教材。教育部規(guī)劃的通用性教材有兩大特點(diǎn)：一是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段都可以使用，不凸顯個(gè)性化；二是文章略顯陳舊，時(shí)新詞匯不能體現(xiàn)。各?？梢跃帉?xiě)輔助性教材，依據(jù)各校的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，編寫(xiě)學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的輔助性教材，同時(shí)編寫(xiě)選修課和技能訓(xùn)練教材，一是立足本土學(xué)生的水平，二是考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及其學(xué)生需求。教材的本土性和新潮性的突出對(duì)學(xué)生的心態(tài)有隱性導(dǎo)向作用。能激發(fā)學(xué)生興趣，信心等非智力因素的發(fā)揮。b.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的隱性影響。教學(xué)模式的改革為“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不再是單一的課堂形式，而是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，即網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間，地域限制，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。學(xué)生每周可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種非正式課程, 非書(shū)面教材的隱性教育能讓學(xué)生自主安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感，信念和行為及價(jià)值觀等方面均具有影響力。c.教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程。教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程，最重要的體現(xiàn)為第二課堂。胡壯麟教授指出：在缺乏外語(yǔ)的語(yǔ)境下學(xué)外語(yǔ)，如果模擬或建構(gòu)接觸并使用外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境（即第二課堂），必將獲得好的教學(xué)效果。

第二課堂是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與完善，不受課堂教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空和教學(xué)形式的限制。學(xué)生可運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，并獲得了大量展示自己才能的機(jī)會(huì)。雖然高校教師致力于建立以學(xué)生為中心的第一課堂，但大學(xué)轉(zhuǎn)變中學(xué)教育的知識(shí)傳授模式有個(gè)過(guò)程。第二課堂改變了以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)與實(shí)踐能力。學(xué)生成為主角，獲得了自信。

建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)大課堂，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供接觸和操練英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量至少達(dá)到課內(nèi)閱讀量的兩倍以上。加強(qiáng)校園英語(yǔ)廣播建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)講座、英語(yǔ)角，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、CCTV杯演講比賽等活動(dòng)。

四結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程改革方向主要是教學(xué)理念的改革和教學(xué)模式的改革。建立“精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)+選修-必修相結(jié)合”的課程體系。精簡(jiǎn)顯性課程是以提高英語(yǔ)水平及人文素質(zhì)為目的，必修課注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫(xiě)譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)選修課中的英語(yǔ)技能提高類(lèi)選修課和英語(yǔ)知識(shí)拓展類(lèi)選修課可以滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升國(guó)際化視野，達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。

隱性課程是人文素質(zhì)教育的有效教育形式，在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中，各高校要致力于拓展隱性課程，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段來(lái)開(kāi)展頗具個(gè)性化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力營(yíng)造接觸和使用英語(yǔ)的空間，來(lái)達(dá)到提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)人才的目的。

[1]李復(fù)新.20世紀(jì)隱性課程研究的歷史回顧與評(píng)述[J].課程.教材.教法,1998.

[2]傅建明.隱性課程辨析[J].課程.教材.教法,2000,(8).

[3]史光孝.隱性課程視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2011.

[4]曾小珊.大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施中的教師隱性課程研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013.

[5]史光孝.外語(yǔ)隱性課程的審視與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué), 2010,(5).

[6]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究,2012,(3).

[7]蔡基剛.ELE還是ESP,再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010,(5).

[8]蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2012,(6).

[9]Philip W.Jackson.Life in Classrooms[M].New York:Holt, Rinehart&Winston,1968.

[10]胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育[J].中國(guó)外語(yǔ),2004,(2).

[11]王立群.試論大學(xué)英語(yǔ)精品課程的人文素質(zhì)教育功能[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[12]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford:Pergamon,2002:128-132,24-34.

（責(zé)任編校：何俊華）

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1673-2219（2016）09-0139-03

2016－04－26

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師隱性課程的模式探索與實(shí)踐”；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目青年項(xiàng)目“二語(yǔ)聲調(diào)母語(yǔ)傾向之實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)13C1097）。

陳艷華（1973－），女，湖南耒陽(yáng)人，長(zhǎng)沙學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得與方言。