張　澎

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大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估方案研究

張澎

（湘南學(xué)院 軟件與通信工程學(xué)院，湖南 郴州423000）

目前，數(shù)據(jù)正以一種前所未有的速度在不斷的遞增與積累。大數(shù)據(jù)逐漸引起了學(xué)術(shù)界、高校教育界的高度關(guān)注。進(jìn)入“十三五”規(guī)劃以來(lái)，高新技術(shù)發(fā)展速度的加快、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展模式的確定，加快了我國(guó)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展格局的變化，人才的需求量逐漸向著多元化的方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更為個(gè)性化的要求。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要陣地，對(duì)大學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行個(gè)性化教育首先必須重視對(duì)大學(xué)生的個(gè)體差異性教育，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化教育效果的評(píng)價(jià)方法引起了高校的廣泛關(guān)注。論文就目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，我國(guó)高校大學(xué)生個(gè)性化教育的評(píng)估方案進(jìn)行探討，以期為我國(guó)大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)估的發(fā)展提供參考。

大數(shù)據(jù)環(huán)境；高校；個(gè)性化教育；評(píng)估方案

一引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，高校教育已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)正以其猛烈態(tài)勢(shì)對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的沖擊與影響。目前，大數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，并引起全球矚目。大數(shù)據(jù)開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，并很快成為研究熱點(diǎn)。大數(shù)據(jù)必將在教育、科研、教學(xué)管理乃至個(gè)人職業(yè)發(fā)展等各方面帶來(lái)重大變革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

大數(shù)據(jù)，亦稱(chēng)巨量信息，其定義是：由巨型數(shù)據(jù)集組成，這些數(shù)據(jù)集大小超出人類(lèi)在可接受時(shí)間下的收集、使用、管理和處理能力[1]。大數(shù)據(jù)主要有4個(gè)方面的特點(diǎn)，即所謂的“4V”特性：第一，大量(Volume)，數(shù)據(jù)量大、計(jì)算量大；第二，多樣性(Variety)，數(shù)據(jù)形式多、類(lèi)型復(fù)雜；第三，快速(Velocity)，數(shù)據(jù)處理速度快；第四，數(shù)據(jù)價(jià)值密度低(Value)，但相關(guān)數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值高。大數(shù)據(jù)是為了更經(jīng)濟(jì)、更有效地從高頻率、大容量、不同結(jié)構(gòu)和類(lèi)型的數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值而設(shè)計(jì)的新一代數(shù)據(jù)架構(gòu)與技術(shù)[2]。可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)并非是簡(jiǎn)單的海量數(shù)據(jù)，通常還具有多種不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)形式[3]。

我國(guó)在教育規(guī)劃方面已將個(gè)性化教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)納入教育改革工作范圍。近年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，將個(gè)性化教育作為戰(zhàn)略目標(biāo)，綱要指出，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。然而，在我國(guó)高校教育領(lǐng)域，統(tǒng)一性教育的機(jī)制仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性化教育改革的實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多亟待解決的復(fù)雜問(wèn)題。我國(guó)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)教育信息化試點(diǎn)工作也相對(duì)缺乏，個(gè)性化教學(xué)未能得到很好的實(shí)現(xiàn)。究其主要原因，是尚未提供有效的大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)價(jià)手段，在教育信息化建設(shè)中，未能形成大數(shù)據(jù)支撐下的大學(xué)生個(gè)性化教育方向、環(huán)境、過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)體系。因而，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化教育的有效評(píng)估是大學(xué)生個(gè)性化教育改革中尤為突出的問(wèn)題。

二 高校大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)估現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的基本宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的本質(zhì)上看，其實(shí)就是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，即包含了學(xué)生的氣質(zhì)、性格、思想品德、知識(shí)理論、專(zhuān)業(yè)技能、智力發(fā)展、創(chuàng)造力、身體素質(zhì)等多方面的發(fā)展水平與特征的內(nèi)容。可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)大學(xué)生身心健康與發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校大學(xué)生個(gè)性化教育環(huán)境的不斷發(fā)展與完善，高校作為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化教育的主要環(huán)境，對(duì)于高校大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)估顯得尤為重要。

近年來(lái)，隨著高等教育對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系的逐漸完善，很多高校制定出一系列關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案和系統(tǒng)，并取得了一定的成效，但是，在我國(guó)高校教育工作中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的評(píng)價(jià)體系仍問(wèn)題頻出，例如：評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，很多高校只是簡(jiǎn)單地將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)重要手段；高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生與學(xué)生之間的比較和相對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異產(chǎn)生的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足；對(duì)大學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)結(jié)果只是通過(guò)平時(shí)的考試、期末的考試等就對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在個(gè)性化教育的過(guò)程中和所取得的成果的評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，高校教育迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代[4]。在現(xiàn)有的條件下，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生在個(gè)性化教育中涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的記錄、測(cè)量、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析[5]，海量的數(shù)據(jù)將為大學(xué)生的個(gè)性化教育評(píng)價(jià)提供全新的思路和實(shí)踐方式。然而，現(xiàn)有高校大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)估手段仍存在以下三處不足。

（一）評(píng)估指標(biāo)缺乏有效分類(lèi)

在我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)設(shè)置上，主要是依據(jù)教育部于2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)估方案（實(shí)行）》來(lái)執(zhí)行的。雖然這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證、調(diào)查、研究、優(yōu)化后產(chǎn)生的結(jié)果，但是其評(píng)估方案中的評(píng)估指標(biāo)主要體現(xiàn)出實(shí)用性、廣泛性、均衡性的特點(diǎn)。因此，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，這些評(píng)估指標(biāo)逐漸暴露出一些問(wèn)題，如：現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化教育與評(píng)估缺乏個(gè)性化指標(biāo)的設(shè)置。在面對(duì)高等教育多元化的今天，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)估方式不僅缺乏科學(xué)性，更對(duì)高校大學(xué)生的個(gè)性化教育產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。

（二）評(píng)估層次缺乏多樣化

在傳統(tǒng)的高等教育評(píng)估體系中，評(píng)估的結(jié)果很容易受到各種因素的影響，例如：不同的人生觀、價(jià)值觀、評(píng)估主體的立場(chǎng)和背景等，這些都將對(duì)人的主觀判斷產(chǎn)生干擾。因此，傳統(tǒng)的評(píng)估體系很容易在同一評(píng)估層面出現(xiàn)評(píng)估結(jié)果的重合。采取多樣化的評(píng)估形式有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育評(píng)估方案。另外，很多高校對(duì)學(xué)生的評(píng)估更加注重最終的考試成績(jī)，有的高校將學(xué)生的成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放聯(lián)系在一起與學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的考試聯(lián)系在一起，這種缺乏層次結(jié)構(gòu)的評(píng)估大大抑制了學(xué)生的個(gè)性化教育方向。

（三）評(píng)估缺乏綜合性觀念

很多高校的管理者在制定學(xué)生評(píng)估體系時(shí)缺乏綜合性觀念，僅僅將評(píng)估作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的手段。如：在評(píng)估中有的高校制定了哪些方面獲得優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣缺乏綜合性觀念的評(píng)價(jià)方式忽略了大學(xué)生的個(gè)性化教育特點(diǎn)，更未考慮到大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。還有的高校將評(píng)估看作是一件必須做的事情、是一個(gè)任務(wù)，再加之缺乏評(píng)估反饋和分析，使得很多評(píng)估流于形式，缺乏公正性。

三 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估的要點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化教育最為重視尊重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展和個(gè)性化差異。很多大學(xué)生在認(rèn)知方式、人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造力、適應(yīng)能力等方面存在著明顯的差異。在高等教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的這些差異必須予以高度重視，不僅要尊重學(xué)生的人格和思想道德品質(zhì)，更要尊重大學(xué)生的后天差異。隨著高校對(duì)大學(xué)生個(gè)性化教育的逐漸重視，很多高校的教師不斷更新自己的教育理念，在個(gè)性化教育思想的指引下進(jìn)行教學(xué)，突出了對(duì)大學(xué)生的個(gè)體化差異和多樣性發(fā)展的必然趨勢(shì)，為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化教育提供了支持，更促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)估方案的實(shí)現(xiàn)與完善。構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估方案的重點(diǎn)在于以下三個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能

不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷完善，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)并不在局限于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)與選拔，而是應(yīng)及時(shí)掌握不同學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較與分析，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向提出建設(shè)性意見(jiàn)。從而進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力。因此，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估應(yīng)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)主導(dǎo)功能的調(diào)整、改進(jìn)，使教育者、評(píng)價(jià)者在不斷地?cái)?shù)據(jù)收集過(guò)程中了解學(xué)生的能力和綜合發(fā)展方向，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，以此來(lái)保證學(xué)生在不同階段都能充分發(fā)揮自己的潛能。

（二）拓寬大學(xué)生教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

信息時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)生評(píng)價(jià)中“德智體美勞綜合測(cè)評(píng)”的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)出新時(shí)期對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才的需求，再結(jié)合我國(guó)高等素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神為主要目標(biāo)，拓寬高等教育評(píng)估指標(biāo)，將大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展評(píng)估內(nèi)容擴(kuò)展到知識(shí)技能、思想品德、人際關(guān)系、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的相關(guān)海量數(shù)據(jù)的搜集與整理、通過(guò)不同大學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化特征來(lái)對(duì)人才進(jìn)行評(píng)估。一定要做到既能突出評(píng)估重點(diǎn)，又能兼顧其他的原則；既要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要注重大學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展。

（三）做好高校大數(shù)據(jù)環(huán)境下個(gè)性化教育評(píng)估的技術(shù)服務(wù)與支持

這就要求各高校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合教育信息化的需求，開(kāi)展教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的宣傳與貫徹，大力推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，以此來(lái)保證數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等方面的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。例如：建立完善的教育信息化的創(chuàng)新支撐體系，以多種方式設(shè)立教育信息化技術(shù)保障，制定完善的信息和網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)管理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有害行為防范能力與不良信息監(jiān)督的力度。

四 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估的要點(diǎn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，個(gè)性化教育首先強(qiáng)調(diào)要尊重個(gè)體的差異性，教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化教育效果備受關(guān)注。個(gè)性化教學(xué)著眼于個(gè)體差異性和多樣性，促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，突出了大學(xué)生的個(gè)性?xún)r(jià)值，滿足了大學(xué)生的興趣和需要。高校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作亟需構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個(gè)性化教育方向、環(huán)境、過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)體系，形成具體的決策理論、指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型。針對(duì)具體問(wèn)題，需建立高校個(gè)性化教育評(píng)估方案的決策理論、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)工具；在大數(shù)據(jù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)決策理論的因果論證、指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)模型的交叉驗(yàn)證。具體地，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校個(gè)性化教育評(píng)估方案的具體工作分為如下四點(diǎn)：

（1）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個(gè)性化教育方向的評(píng)價(jià)體系，提供大學(xué)生個(gè)性化教育方向的評(píng)價(jià)方法與實(shí)用性的工具。

（2）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個(gè)性化教育環(huán)境的評(píng)價(jià)

體系，提供大學(xué)生個(gè)性化教育環(huán)境的評(píng)價(jià)方法與實(shí)用性的工具。

（3）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個(gè)性化教育過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，提供大學(xué)生個(gè)性化教育過(guò)程的評(píng)價(jià)方法與實(shí)用性的工具。

（4）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支撐下大學(xué)生個(gè)性化教育成果的評(píng)價(jià)體系，提供大學(xué)生個(gè)性化教育成果的評(píng)價(jià)方法與實(shí)用性的工具。

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（責(zé)任編校：宮彥軍）

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1673-2219（2016）09-0137-02

2016－03－28

湖南省2016年教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)支撐下學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)價(jià)探索——高校學(xué)生個(gè)性化教育評(píng)價(jià)體系”（湘教通〔2016〕224）的成果。

張澎（1982－），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、大?shù)據(jù)應(yīng)用。