金愛晶

（澳大利亞聯(lián)邦大學 教育與人文學院，澳大利亞 巴拉瑞特 3350）

他山之石：澳大利亞教師教育課程結構與特點

金愛晶

（澳大利亞聯(lián)邦大學 教育與人文學院，澳大利亞 巴拉瑞特 3350）

本文概述了澳大利亞教師教育課程的結構和特點，并以澳大利亞聯(lián)邦大學一年級一門教師教育專業(yè)基礎課為例呈現(xiàn)澳大利亞教師教育的理念，即教學生而不是教課程， 強調職前教師教育課程不僅要傳授學科知識更要培養(yǎng)師范生各種從師素質和能力，特別是創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

澳大利亞；教師教育；教師教育課程；從師能力

1 澳大利亞教師教育課程基本情況概述

澳大利亞沒有專門的師范大學，職前教師教育一般都在大學的教育學院或教育系進行。學生的背景差異很大，有應屆高中畢業(yè)生，也有在其它領域工作多年想改變職業(yè)的年長學生。教師教育的課程設置除了專業(yè)學科知識外還包括教育教學理論，教學策略與方法，不同年齡段青少年身體，生理，心理，情感，社會交往能力的發(fā)育發(fā)展過程等課程，這些課程不分專業(yè)，所有師范生都可以在這些從師基本知識和基本技能學習的課堂上成為同學。這對師范生的跨學科跨專業(yè)交流十分有益。由于學生的不同專業(yè)背景和不同生活閱歷，可以產(chǎn)生以不同角度不同層次理解，探討，分析同一問題的課堂教學效果。各大學的課程設置略有不同，但大體上所有大學的職前教師教育課程都涵蓋以下四個方面[1-6]：

教育類課程（Educational Studies）包括教育基本理論，學習理論，教育與社會發(fā)展，現(xiàn)代社會中教育的功能和作用，社區(qū)，家庭，個人等諸多因素對學校教育和不同個體學習過程和結果的影響，社會變革中教師職能的轉變等。

課堂教學基本理論及基本技能課程(Teaching and Learning Studies)包括教師了解學生作為個體或群體的學習需求，了解學生的個體差異及學習能力上的差異，了解青少年成長發(fā)育的基本理論基本知識及相應的課堂管理措施（也有學校把這部分內容放在教育類課程中）。這部分的重點是以學生為中心因才施教的策略和具體教學方法及營造積極的有激勵作用的學習環(huán)境和課堂氛圍的具體方法等。

有關中小學教學指導思想，教學大綱及教學文件學習的課程，包括安排學生的教育實習（Curriculum Studies and Teaching Practice）這部分課程討論中小學課程設置的指導思想和理論基礎，當代課程改革及相關問題等，但重點放在介紹和學習現(xiàn)行中小學教學大綱及課程要求的詳細文件上。鼓勵學生以自己的方式體會，交流，研究，分析，評價這些文件，熟悉自己將來所要從事的教學領域的課程要求。教育實習是這部分的重要組成部分。在四年的本科教師教育培養(yǎng)計劃中每年都安排一定時間的教育實習。

具體學科知識的學習與提高（Discipline Studies）例如：數(shù)學，科學（物理，化學，生物，地理，環(huán)境科學等），藝術與人文科學，信息技術，英文，第二語言，體育與健康等。選擇做中學教師的師范生要根據(jù)自己的專業(yè)修讀不同的課程。一般要求選兩個方向，一門主修，一門副修（在澳大利亞，中學教師必須具備至少教兩門課的專業(yè)能力才符合教師注冊標準）。選擇做小學教師的師范生原則上要具備教小學教學大綱所設各門課程的能力。

以上四個方面基本上各占教師教育課程計劃的四分之一，各校略有不同。從課程設置的理念可以看出澳大利亞教師教育在注重具體學科知識學習的同時更注重從師素質及能力的培養(yǎng)。安排大量的學時數(shù)用在社會學，心理學，教育學，教學理論與方法等方面的基礎知識，基本理論和基本技能的學習上，而且課堂學習形式多樣化，接受式灌輸式學習已經(jīng)極為少見，學生不只是被動的聽講而是課堂活動的積極參與者。值得一提的是澳大利亞的教師教育對教育實習特別重視，各州（省）都對取得教師資格的實習天數(shù)有明確規(guī)定。維多利亞州要求教育實習最少達到80天[7]。這80天分布在四年的八個學期里而不是固定在畢業(yè)前的一個學期。實習給師范生機會了解教師工作特點，確認自己的職業(yè)選擇。個別學生在一年級實習后可能改學其它專業(yè)因為意識到自己可能不太適合做教師。

2 澳大利亞教師教育課程的特點

澳大利亞教師教育倡導教學生而不是教課程的教育理念。強調教師教育的重點是培養(yǎng)合格的未來教師而不僅僅是傳授具體的學科知識。因此，作為教師教育課程的組成部分師范生要了解澳大利亞學校教育的價值理念，并依此指導實踐把培養(yǎng)學生掌握人生技能與學科知識有機結合起來，使知識的學習成為人生技能獲得和提高的重要組成部分。

2.1 澳大利亞學校教育價值理念[8]

很多年來澳大利亞沒有全國統(tǒng)一的中小學教學大綱及課程設置計劃雖然最近幾年已經(jīng)著手制定全國性教學大綱，但很久以來就有全國統(tǒng)一的學校教育價值理念（Values for Australian Schooling），其要點包括：

?關心自己和他人（Care for self and others）

?凡事盡自己最大努力去做（Doing your best）

?平等待人體現(xiàn)社會公平（Fair go）

?充分享有作為澳大利亞公民的一切權力和自由（Freedom）

?正直，誠實，守信，言行一致（Honesty，trustworthiness and integrity）

?尊重他人，尊重不同的觀點和看法（Respect）

?對自己的言行負責，建設性的解決矛盾和爭議，避免暴力傾向和行為，做遵紀守法的公民，關愛人類的生存環(huán)境（Responsibility）

?理解，寬容和包容不同的民族文化，民族習慣，接受澳大利亞社會的文化多樣性（Understanding,tolerance and inclusion）。

師范生不僅要了解這些學校教育的基本價值觀念還要努力在自己的教學（計劃）中針對不同的教學內容體現(xiàn)學校教育價值理念的不同方面。同時強調學校教育通過知識的傳授最終要達到培養(yǎng)學生掌握人生技能的目的。這些技能包括[9]：

?表達能力（Expressing）

?創(chuàng)新能力和批判性思維能力(Creative and critical thinking)

?決策能力（Decision making）

?解決問題能力(Problem solving)

?人際交往能力(Communicating and Negotiating)

?傾聽能力(Listening)

?合作能力(Cooperating)

?計劃與分析能力(Planning andAnalyzing)

?選擇能力(Personal Choice)

?管理個人情感能力(Coping with emotions)

?應對壓力能力(Coping with stress)等

培養(yǎng)學生的人生技能是對師范生的共同要求不分學科專業(yè)。在師范生學習教案的設計與編寫過程中對“教學目的”一項也要求考慮到價值目的（Values objective），技能目的（Skills objective）和知識目的（Knowledge objective）三個方面。這種傳授知識以培養(yǎng)人生技能的教育理念與我國目前積極推進素質教育從觀點上來講是一致的。

2.2 強調對中小學教學大綱的理解和學習

在澳大利亞所有大學的教育學院或教育系的教師教育課程中都開設有關了解，分析，評價現(xiàn)行的中小學教學大綱和課程設置的課程。目的是使師范生熟悉中小學教學大綱及課程安排，特別是自己將來要教的學科的具體情況。課堂上師范生有足夠的時間和機會學習討論現(xiàn)行中小學教學大綱的具體內容，課后還有相關的思考題和作業(yè)引領學生深入了解目前的大綱標準及實施具體要求并鼓勵學生對其提出自己的看法和不同見解。

2.3 強化以學生為中心的教學理念，注重培養(yǎng)師范生的實際教學能力

以學生為中心組織日常課堂教學是澳大利亞教師教育的基本出發(fā)點。針對特定的具體教學環(huán)境用什么方法組織教學是考察教師綜合教學能力的重要依據(jù)，與教師的專業(yè)知識水平高低無關。教師應清楚教學組織和方法的選擇取決于學生的年齡，班型的大小，教學內容的性質和特點及學校的具體情況等。沒有絕對好的適合一切課堂教學的教學方法。除了教師講學生聽（Lecture）這種大家熟悉的，適用于班型較大時教師要在規(guī)定時間內將大量事實，信息，知識傳遞給學生這一傳統(tǒng)教學方法外，還重點介紹一些以學生為中心的教學方法，其中包括：

?角色扮演（Role Play）

?頭腦風暴（Brainstorming）

?小組討論（Buzz Groups and Panel Discussions）

?辯論（Debate）

?合作學習（Cooperative Learning）

?選擇和判斷式學習（Decision Making）

?解決問題式學習（Problem Solving）

?學生報告或表演（Student Presentations）

?請相關人士來校講課（Guest Speakers）

?校外實踐，參觀，體驗式學習（Field Trips）等。

在澳大利亞的很多城市包括一些小鎮(zhèn)都有專為中小學學生興建的科學展覽館，里面展示各種各樣的學校教學中講到的理論知識的實際操作過程。比如杠桿原理，滑輪原理，人體血液循環(huán)系統(tǒng)工作原理等，學生可以通過自己動手操作和觀看彩色動感流程圖來直觀理解課堂上所講的理論知識，很容易激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。同時這部分還介紹教育技術以及教育技術在現(xiàn)代學校教育中的作用等，其中包括多媒體技術，數(shù)字技術及常用的網(wǎng)絡學習技術等。

2.4 強調對教師的課堂組織能力和因材施教能力的培養(yǎng)

教師教育要傳遞給師范生這樣的信息，你班上的每一位學生都是不同的，他們來自不同的家庭背景，具有不同的天賦，興趣愛好，以及不同的人生體驗和經(jīng)歷。不要期待坐在同一教室的所有學生都以同樣的熱情與能力參與課堂學習活動中，或達到同樣的學習效果。因此了解學生，因材施教，滿足不同學習需要的學生的不同學習要求是教師應具備的職業(yè)技能。要求教師要特別關注有特殊學習困難的學生，包括身體殘疾，心理障礙，情感問題和行為問題等，并實施個性化教學。教師要把培養(yǎng)學生的社會責任感，對自己的行為和學習負責看成是與學科知識傳授同樣重要的任務。在課堂上教師應該做到：a.以肯定和鼓勵的方式與學生交流，永遠不要諷刺挖苦學生，永遠不要打擊學生的好奇心和求知欲，尊重每一位學生，給他們足夠的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。b.教師要切記學校教育是為每一個學生的發(fā)展服務的，而不是為那些‘好’學生專設的，好老師應該關愛所有學生，為每個學生的未來著想。c.言行一致，嚴于律己，尊重學生傾聽學生的聲音。d.教師有責任培養(yǎng)學生積極，樂觀，健康的心理品質，使他們能夠客觀的評價自己和他人，能以平常心態(tài)面對失望，失敗，壓力，困難和成功，努力后對自己感到滿意。以聯(lián)邦大學教育系為例，課堂上介紹了許許多多針對不同情況創(chuàng)造積極健康課堂環(huán)境的具體方法，以及針對不同學習需要進行個性化教學的方法供師范生學習討論。

3 課程案例介紹[10]

以下介紹一門澳大利亞聯(lián)邦大學所有學科教師教育專業(yè)一年級學生必修的一門專業(yè)基礎課的主要部分，特別是學習評價部分。課程選定教材是“教育心理學”同時每周都附有閱讀文獻提綱供學生學習教材以外的相關知識。

課程名稱：成功的學習者（Successful Learners）

教材：教育心理學 (Educational Psychology–for Learning and Teaching)

課程目標：了解適合自己的學習風格和學習方式；了解個人背景和經(jīng)歷以怎樣的方式影響學習者的學習過程和結果；課程重點是了解并掌握各種學習理論及最新的有關學習理論和實踐的研究結果。

課程考核方式及學習評價方法：這門課沒有任何紙筆答題的考試，但學生要完成以下五個學習任務：

（1）我是誰，我怎樣學習？（不評分，學生只要在開學后兩周內提交作業(yè)即可）新學期課程開始的前兩周學生要寫一篇關于自己的文章，包括我是誰，我從哪里來，我為什麼選擇當老師，我的家庭背景和個人經(jīng)歷以怎樣的方式影響，塑造了我和我的學習習慣，我是怎樣的學習者等。

（2）每周閱讀報告（占20%）。學生在課堂上以小組閱讀形式完成每周規(guī)定的閱讀任務，課后寫閱讀報告。以杰出，優(yōu)秀，良好，及格和不及格為評價等級。評價標準包括：明確指出自己認為的閱讀要點（同一閱讀材料不同學生對閱讀要點理解不同），這些要點怎樣拓展了你對學習的理解和認識，援引閱讀材料中的三兩個你最感興趣的觀點加以分析討論（可以是贊成的觀點也可以是反對的觀點）文法通順，拼寫正確，符合常規(guī)學術寫作要求。

（3）小組研究報告 （占50%）。從開學后第三周開始每周有一個小組在課堂上報告他們的學習研究結果，報告時間為25-30分鐘小組研究題目在開學第一周分配給學生提前準備。比如：第三周題目是“巴莆洛夫和斯金納（Ivan Pavlov and B.F.Skinner）”，第四周題目是“皮亞杰和維果茨基（Jean Piaget and Lev Vygotsky）”，第五周的題目是“約翰·杜威和卡爾·羅杰斯（John Dewey and Carl Rogers）”，第六周的題目是“保羅·弗萊雷和金哲羅（Paulo Freire and Joe Kincheloe）”第七周的題目是“霍華德·加德納和本杰明·布魯姆（Howard Gardner and Benjamin Bloom）等等。學生在閱讀教材的基礎上通過各種渠道收集他們題目的相關資料，特別是學者們的學習理論對教學實踐的指導意義，并在課堂上以不同方式報告講解以分享他們的研究結果。幾乎每一組的報告都是圖文并茂，有音樂有視頻，有些組甚至找到了學者們生前留下的珍貴圖片和視頻資料使枯燥的理論學習生動有趣。這一學習任務也以杰出，優(yōu)秀，良好，及格和不及格為評價等級。評價標準包括：有效的使用多媒體和數(shù)字技術，清楚的報告主題，理論聯(lián)系現(xiàn)代教育教學實際，提供兩篇與報告主題相關的學術閱讀文獻供其他同學進一步學習，報告過程中通過提問和組織豐富多彩的課堂活動吸引班上的所有同學參與報告和討論等。

（4）個人學習歷程（占30%）。學期結束前學生們要完成最后一個作業(yè)，寫一篇論文，回顧自己這學期這門課的學習歷程。要求包括這門課的各種學習理論和文獻資料的學習對自己未來成為一名合格老師和成功的學習者的意義和作用，感悟，反思和自我評價。對這一學習任務的評價標準有：用證據(jù)證明通過閱讀，課堂討論，獨立思考及教育實習實踐幫助你理解學習者是怎樣學習的，用證據(jù)證明自己對學習理論怎樣指導教學實踐有自己的理解和看法，結合教育實習的經(jīng)歷用證據(jù)說明教師職業(yè)對你意味著什麼，分析自己的優(yōu)勢和需要進一步努力的方面。論文要求文法通順，拼寫正確，符合常規(guī)論文寫作要求。

（5）教育實習（不評分，但不提交實習報告就不能通過這門課）。這門課中包含兩周教育實習。實習報告不評分，只有通過和不通過兩個等級。絕大多數(shù)學生都能通過。

這樣的課程安排及組織形式給學生充分空間去探索和挖掘自己的學習潛能。通過小組討論及報告培養(yǎng)各種從師素質和交流表達能力。任課教師是學生學習過程中的引導者，協(xié)助者和組織者而不是高高在上的控制者。在整個教學過程中教師和學生一起成長，一起討論各種學習理論和現(xiàn)代教育理念。學生在這樣的學習體驗中理論聯(lián)系實際，運用創(chuàng)造性和批判性思維方式去拷問，探討和研究現(xiàn)代教育教學中的問題和現(xiàn)象，為未來的教師生涯打下良好的理論和實踐基礎。

4 結語

我國的教師教育在一些方面有自己的優(yōu)勢，比如教師的專業(yè)學科基礎知識扎實，專業(yè)知識掌握的深厚。但相對專業(yè)知識的學習，從師基本知識和基本技能的培養(yǎng)方面顯得有些薄弱。面對基礎教育改革，在新的課程理念下實現(xiàn)素質教育的新形勢，教師教育課程設置也面臨著新的挑戰(zhàn)。畢竟，教育改革，課程改革，歸根結底還要落實到教師的教學實踐上。希望澳大利亞教師教育課程的一些做法對我國教師教育的課程調整，特別是非專業(yè)知識學習方面課程的安排有一定的參考意義。

[1]澳大利亞聯(lián)邦大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

[2]悉尼大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.edsw.usyd.edu.au.

[3]臥龍崗大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.uow.edu.au.

[4]迪肯大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.deakin.edu.au.

[5]莫納什大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.monash.edu.au.

[6]西澳大學本科教師教育課程[EB/OL].http://www.uwa.edu.au.

[7]Victorian Institute of Teaching–Professionalexperience requirements[EB/OL]. http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teacher-education-programs/Pages/Professionalexperiencer equirements.aspx.

[8]澳大利亞學校教育價值理念[EB/OL].http://www.valueseducation.edu.au.

[9]維多利亞州基礎教育學習標準[EB/OL].http://www.vels.vcaa.vic.edu.au.

[10]Course description of Federation University Australia,EDBED 1003,Successful learners[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

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The Structure and Characteristics ofAustralian Teacher Education Programs

JINAi-jing
(Faculty of Education andArts,Federation UniversityAustralia,Ballarat 3353,Australia)

This article outlines the structure and characteristics of Australian teacher education programs.A first year compulsory foundation teacher education course at Federation University Australia is employed as an example to show the conception of teacher education programs to educate the student teachers rather than stressing that pre-service teacher education courses should not only impart academic knowledge,more importantly,develop and improve pre-service teachers’professional abilities and skills,especially,the innovative ability,creative ability and critical thinking skills.

Australia;teacher education;teacher education courses;teacher professional ability and skills

G40

：A

：1008-2395(2016)06-0120-04

2016-11-25

金愛晶(1962-)，女，博士，研究方向：教師教育、跨文化教師教育、健康教育、體育教育。