何蘭田++童金元

以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建新的教學(xué)體系

通過調(diào)研，我們認(rèn)為，黃岡中學(xué)的發(fā)展首先要解決提高課堂效率問題，提高命題質(zhì)量問題和加強教學(xué)診斷問題。

研究教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表，讓精講成為常態(tài)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化和教師職業(yè)行為規(guī)范化。學(xué)校決定由教研組負(fù)責(zé)，成立學(xué)科模塊項目組，用一年多的時間完成教學(xué)細(xì)目的研究。首先要求教師認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，根據(jù)學(xué)生實際，制定教學(xué)細(xì)目，然后根據(jù)教學(xué)細(xì)目來設(shè)計教學(xué)流程，達(dá)到精講的目的。

研究命題質(zhì)量，讓精練成為常態(tài)，構(gòu)建基于現(xiàn)有資料，并且適合學(xué)校實際的訓(xùn)練及考試體系。各年級各備課組成立了三人一組的命題組，命題組長管質(zhì)量，教研組和年級組直接抓命題組長。命題組要落實命題人的命題責(zé)任，加大審題力度，提高命題質(zhì)量。

研究質(zhì)量監(jiān)測，讓診斷成為常態(tài)，構(gòu)建新的診斷及評價體系。研究教學(xué)測量與評價手段是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的需要，是實現(xiàn)“模糊向數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，定性向定量轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變”的需要。通過教育測量和評價，調(diào)查了解或驗證教育過程中可能存在的問題，并診斷問題產(chǎn)生的原因，及時反饋給任課教師和學(xué)生，為制定解決問題的策略提供依據(jù)。

研究教學(xué)效果，讓教學(xué)反思成為常態(tài)，構(gòu)建教學(xué)反饋體系。學(xué)校要求教師對教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行反思。

推行小班化教學(xué)，構(gòu)建年級扁平化管理體系

推行小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。本學(xué)期，在學(xué)校高一年級實行小班化教學(xué)，一個教學(xué)班（均是正線生）45人左右。小班化教學(xué)為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了條件，為課堂落實和個別輔導(dǎo)提供了可能。在小班化教學(xué)中，教師可以摒棄單純的群體教學(xué)模式，在課堂上、師生之間、生生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流互動。在互動中，學(xué)生達(dá)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于學(xué)生人數(shù)少，師生接觸的時間多，師生關(guān)系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。因此，小班化教學(xué)的課堂應(yīng)該加大“小組和個別化教學(xué)”力度；面向全體學(xué)生，不留盲區(qū)和盲點；創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。實踐證明，小班化教學(xué)能夠使有限的教學(xué)資源得到最充分的利用，有利于學(xué)生在張揚個性的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，教學(xué)時空變換靈活，師生合作、生生合作明顯增強。

構(gòu)建年級扁平化管理體系。通過減少管理層級、壓縮職能部門和機構(gòu)、裁減人員，使組織的決策層和操作層之間的中間管理層級盡可能減少，以便使組織快速地將決策權(quán)延至最基層，從而提高組織的運作效率。學(xué)校將在兩個方面具體實施。一是實行年級負(fù)責(zé)制。年級是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理實體，是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基層單位。二是實行年級主任負(fù)責(zé)制。年級主任高配，由正科級中層干部擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)年級教師聘任、學(xué)生管理和年級的教育教學(xué)工作。蹲點校長實行“一崗雙責(zé)”，既負(fù)責(zé)分管的科室，又指導(dǎo)和協(xié)調(diào)蹲點年級的工作。

立足個性發(fā)展，選課走班，構(gòu)建選修課課程體系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。本學(xué)期學(xué)校在高一年級試點選課走班教學(xué)，涉及到語文、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和通用技術(shù)等25門選修課程。目前，學(xué)校正在建設(shè)一批學(xué)科教室，編寫了25本選修校本教材，高一年級18個行政班共設(shè)置了67個教學(xué)班，為學(xué)生提供829張課表。

課程是學(xué)校教育最重要的手段，也是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校意識到必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)滿足學(xué)生需求、充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、符合黃岡中學(xué)實際的校本課程。

成立學(xué)科委員會，制定教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建教研組文化體系

教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是全校各學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)一盤棋，形成教學(xué)合力的基層教學(xué)機構(gòu)。學(xué)校堅持年級組和教研組兩手都要抓，兩手都要硬。其中教研組應(yīng)把握學(xué)科的發(fā)展方向，確定學(xué)科的教研方向，凝集全組智慧進(jìn)行正確的教學(xué)決策，形成集體合力；備課組應(yīng)負(fù)責(zé)落實教研組的各項決策，提高執(zhí)行力。為了積極探索新形勢下教研組建設(shè)的新思路，激發(fā)內(nèi)部活力，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校課程改革再有新突破，學(xué)校特制定了《關(guān)于加強和改進(jìn)教研組和備課組工作的實施意見》。

2015年秋季，學(xué)校成立了學(xué)科委員會，學(xué)科委員會是本學(xué)科的決策機構(gòu)，決策本學(xué)科建設(shè)的重大問題，決定本學(xué)科的發(fā)展方向，教研組長是召集人。

學(xué)科委員會主要任務(wù)是研究教學(xué)問題。從宏觀上研究教學(xué)進(jìn)度，課標(biāo)與教材的銜接，教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表的制定，初、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，考試及訓(xùn)練的密度，教學(xué)重難點的把握和高考選考課程的選擇等。通過系統(tǒng)研究，形成各學(xué)科高中三年一致的教學(xué)宏觀規(guī)劃。

教研組文化建設(shè)的成敗決定了一所學(xué)校教師團隊的力量，最終決定學(xué)校的辦學(xué)水平。教研組建設(shè)的核心就是要建立一種促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和思考的教研文化氛圍，愛讀書、愛研究、愛思考應(yīng)成為優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的形成須以校本教研為依托，以行動研究為核心，其目標(biāo)是要建立以校為本的教研機制。形成這種機制的核心原則應(yīng)是：寬容、進(jìn)取、合作。

搭建三個平臺，凝集教師，構(gòu)建校本教研體系

為了解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，學(xué)校開設(shè)了“黃高論壇”，基于問題導(dǎo)向，聚焦一個話題，兩至三位教師，用時一個小時，力圖解決一個問題。各教研組每個學(xué)期安排2-3次教研活動。教研組、備課組輪換主持“黃高論壇”，引導(dǎo)教師主動積極研究，把自己的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實踐中去，并與全校教職工分享。

基于更新教育觀念，通過磨課活動，為全校教師提供教學(xué)比武的平臺。按照“更新教育觀念、完善教學(xué)規(guī)范、聚焦課堂教學(xué)、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，學(xué)校深入探索有效教學(xué)的策略、方法和途徑，搭建一個關(guān)注課堂教學(xué)效益、提高教師執(zhí)教能力的平臺，引導(dǎo)教師思考、分享、討論、反思、改進(jìn)，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

通過師徒結(jié)對活動，搭建青年教師展示自我的平臺。青年教師們在連環(huán)的“跟進(jìn)式教研”中得到歷練，加快了他們的成長速度。每一位輪到展示的教師又帶動了教研組內(nèi)其他教師的參與，經(jīng)過多次反復(fù)的活動、觀察分析、比較揣摹，教師們不斷改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為，使個體和群體在柔性“碰撞”中實現(xiàn)各自發(fā)展。

（作者單位：黃岡中學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐世兵）