楊柳

在品德與生活的教學(xué)中，我們要讓體驗(yàn)充盈學(xué)生的生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)情景中思考、探究、交流，以達(dá)到感知、感悟、習(xí)得的目標(biāo)，讓品德教學(xué)靈動(dòng)精彩。

一、挖掘生活元素，開啟學(xué)生體驗(yàn)歷程

要挖掘生活元素，開啟學(xué)生體驗(yàn)歷程，就要關(guān)注學(xué)生日常生活的所思所想、所作所為。

在《太陽(yáng)光的利用》是北師大版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。上課伊始，我以一組學(xué)生在陽(yáng)光下玩游戲的照片喚起學(xué)生對(duì)陽(yáng)光溫暖、美好的回憶，感受到陽(yáng)光的美好與無處不在。課上，我展示了學(xué)生種植的番薯，并找出了兩組照片進(jìn)行對(duì)比——放在陽(yáng)臺(tái)種植的番薯生機(jī)勃勃，放在屋內(nèi)種植的番薯奄奄一息，讓學(xué)生深切地體會(huì)到植物需要陽(yáng)光。課堂上，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)基于學(xué)生生活的體驗(yàn)活動(dòng)。比如：讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗，比較番薯和番薯干的不同，體會(huì)經(jīng)陽(yáng)光制作的食品的神奇；讓學(xué)生說說家里面有什么太陽(yáng)能用品，玩一玩太陽(yáng)能小玩具。充分挖掘?qū)W生的生活資源，讓學(xué)生的體驗(yàn)直觀，快樂，建構(gòu)屬于自己的利用太陽(yáng)光的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究利用太陽(yáng)光改造生活的欲望更加強(qiáng)烈。

二、捕捉生成細(xì)節(jié)，內(nèi)化學(xué)生體驗(yàn)感受

生成細(xì)節(jié)是學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，包括他們當(dāng)時(shí)的行為，以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、注意力和情緒等，還包括他們發(fā)表意見、建議、觀點(diǎn)時(shí)的言語(yǔ)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等。特別值得注意的是，課堂上師生往往特別重視教材中的知識(shí)、技能，忽略其中隱性的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，這正是品德與生活課堂存在的某些誤區(qū)。所以，在品德與生活的課堂上，我們不但要注重捕捉知識(shí)的傳授過程中的生成細(xì)節(jié)，更應(yīng)該充分關(guān)注來自學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)，包括課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度、意志、思維方式等等，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化體驗(yàn)感受。

在執(zhí)教《糧食來得真不容易》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生跟著課件里的阿姨一起模仿插秧的體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩，只做了2次插秧的動(dòng)作就停了下來。于是，在體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束以后，我首先采訪了這個(gè)小男孩。這個(gè)小男孩的回答是：“太辛苦了，我不想跟著做。”我馬上捕捉住這個(gè)生成點(diǎn)，追問道：“如果插秧的阿姨想得和你一樣，也不愿意插秧了，那會(huì)怎樣呢？”小男孩想了想，說：“那就沒有糧食了。”我又問道：“你現(xiàn)在愿意和大家一起插秧嗎？”小男孩不好意思地回答道：“愿意?！庇谑牵液退黄鹉７铝瞬逖淼倪^程，然后問他：“現(xiàn)在你覺得怎樣？”小男孩嚷道：“很累，非常累！插秧的那個(gè)阿姨真辛苦??！”“那你覺得糧食來得……”還沒等我說完，小男孩就搶著回答：“糧食來得真不容易！我以后要珍惜糧食?！睂W(xué)生的不愿意配合是一個(gè)意外，但也是一個(gè)機(jī)會(huì)。教師把“意外”轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更真切、更深切，內(nèi)化了學(xué)生的體驗(yàn)。

三、擴(kuò)展活動(dòng)空間，深化學(xué)生體驗(yàn)成效

教師要充分利用家庭、社區(qū)、學(xué)校和成人等方面的資源，拓展學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、搜集、提取、認(rèn)識(shí)、整理、儲(chǔ)存、改造、加工體驗(yàn)信息，培育學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到深化體驗(yàn)的效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和良好品德的形成。

我們知道《可愛的小動(dòng)物》一課是希望學(xué)生學(xué)習(xí)一些飼養(yǎng)小動(dòng)物的基本技能和知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)小動(dòng)物的情感，熱愛生命，并養(yǎng)成在生活中細(xì)心觀察，主動(dòng)探索科學(xué)的習(xí)慣。要達(dá)成目標(biāo)，就一定要讓學(xué)生和小動(dòng)物有充分的相處時(shí)間，要讓學(xué)生和小動(dòng)物一起成長(zhǎng)。但很明顯，課堂上的時(shí)間和空間都不能滿足這一要求。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生在家養(yǎng)一種自己喜愛的小動(dòng)物，并記錄與小動(dòng)物一起生活的點(diǎn)滴。從記錄中我們可以知道學(xué)生經(jīng)過了切身體驗(yàn)，對(duì)小動(dòng)物的了解逐步加深，更可喜的是學(xué)生經(jīng)歷了“高興——傷心——極度傷心——高興”的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了在生活中觀察。這讓他的經(jīng)歷更豐富，體驗(yàn)更深刻，對(duì)他今后的生活影響將會(huì)更深遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯邱麗