江蘇省揚(yáng)州樹(shù)人學(xué)校九龍湖校區(qū)(225000)

趙銀珍●

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論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

江蘇省揚(yáng)州樹(shù)人學(xué)校九龍湖校區(qū)(225000)

趙銀珍●

隨著教育體制的改革和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也在發(fā)生微妙的變化，當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)的能力.本文即針對(duì)這一現(xiàn)狀，從影響初中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的因素，及如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力兩方面來(lái)討論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑.

數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；能力；引導(dǎo)

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維及思考能力的重要階段，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.舊式一問(wèn)一答的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力成了當(dāng)今課堂教學(xué)的重點(diǎn).

一、影響初中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的因素

1.學(xué)生的自信心不足影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

學(xué)生沒(méi)有足夠的勇氣去提出自己心中所想，懷疑自己的問(wèn)題是否過(guò)于簡(jiǎn)單，而處于青春期階段自尊心較強(qiáng)也是影響初中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的因素之一.

2.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不足影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師常常急于傳授課堂知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，這也是影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的原因之一.

3.傳統(tǒng)的教育觀(guān)念及教育模式影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

傳統(tǒng)的教育觀(guān)念講究尊師重道，對(duì)該詞語(yǔ)的片面理解導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于尊重老師，甚至到害怕的程度，致使學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)；且傳統(tǒng)的教育模式也讓學(xué)生們只是成為一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)為不打斷教師的講解內(nèi)容是對(duì)教師尊重，因此盡管有些學(xué)生有疑問(wèn)也不敢打斷教師的授課過(guò)程，基于此點(diǎn)，而影響了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)抽象的學(xué)科，無(wú)休止的運(yùn)算，不明所以的數(shù)學(xué)概念，使本身就晦澀難懂的數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加的枯燥乏味.所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的想法尤為重要.

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及多媒體設(shè)備，來(lái)建立一個(gè)相對(duì)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，比如統(tǒng)計(jì)調(diào)查的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定一個(gè)調(diào)查主題，讓學(xué)生成為調(diào)查對(duì)象，真實(shí)體會(huì)到調(diào)查的意義.如“學(xué)生是否參加補(bǔ)習(xí)班”這一主題，就可以真實(shí)的在課堂上做調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來(lái)分析調(diào)查結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力.

2.注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的能力和心理素質(zhì)

對(duì)于正值青春期的初中生來(lái)講，正是處于對(duì)周邊事物懵懂的階段，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，注重教學(xué)引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力和心理素質(zhì).由于數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象而復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生大多對(duì)自己心中的疑問(wèn)有所懷疑，害怕自己的問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了而不敢提問(wèn)，又怕自己針對(duì)教師已經(jīng)講解過(guò)的問(wèn)題而再次提問(wèn)會(huì)引起老師的不愉快，這種種的因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的膽怯而不敢提問(wèn)，這就需要教師注重教學(xué)的正確引導(dǎo)，耐心的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，使學(xué)生感受到教師的親切與關(guān)懷，消除緊張、不安的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的能力和心理素質(zhì).

3.進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)今后數(shù)學(xué)思維的建立有著至關(guān)重要的影響，而學(xué)生受原有知識(shí)的束縛，實(shí)際的接受能力也有所不同.一些相對(duì)成績(jī)較好學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程可能有著莫大的幫助，教師會(huì)耐心細(xì)心的講解；而有些學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題可能并沒(méi)有實(shí)際上的講解意義，這就需要教師端正心態(tài)，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)初步建立數(shù)學(xué)思維及邏輯思維，慢慢地提高與進(jìn)步，進(jìn)行積極向上的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn).

比如在有理數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)有許多學(xué)生根本不懂有理數(shù)的含義及作用，教師應(yīng)將有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的區(qū)別詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白什么是有理數(shù)，總結(jié)有理數(shù)的意義所在，針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的如“都有哪些是有理數(shù)，哪些是無(wú)理數(shù)”這樣對(duì)實(shí)際教學(xué)意義不大的問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，在逐漸鍛煉的過(guò)程中提升學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考.

對(duì)初中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)思維的建立，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的過(guò)程中，可以使學(xué)生掌握合理并且適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力和心理素質(zhì)，并針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，不管學(xué)生提的問(wèn)題是否足夠深刻，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在不斷的提問(wèn)中慢慢提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的教學(xué)思考，讓學(xué)生提升自信心，更有效率地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

[1].徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的實(shí)現(xiàn)途徑.[J].教育教學(xué)論壇，2014(33)：80-81.

[2]. 趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育， 2015(120)：76

[3]. 杜逢陽(yáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“提問(wèn)題”意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012(S2)：182-184.

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