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        教師的有效提問(wèn),學(xué)生的思維火種

        2016-03-06 01:14:07江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)221113
        數(shù)理化解題研究 2016年26期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教師

        江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)(221113)

        張藝凡●

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        教師的有效提問(wèn),學(xué)生的思維火種

        江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)(221113)

        張藝凡●

        提問(wèn)作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段及師生互動(dòng)的重要形式,提問(wèn)的有效性決定著課堂教學(xué)的效果.有效的提問(wèn)就像星星之火,可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的熊熊烈火.筆者就化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的體會(huì)談?wù)動(dòng)行釂?wèn)的幾個(gè)問(wèn)題及其發(fā)展學(xué)生思維的策略.

        有效提問(wèn);思維發(fā)展;懸念;梯度

        課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、導(dǎo)思的綜合性教學(xué)藝術(shù).作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段及師生互動(dòng)的重要形式,提問(wèn)的有效性決定著課堂教學(xué)的效果.什么是有效提問(wèn)呢?有效提問(wèn)是指教師在對(duì)教材深入研究和學(xué)生的智力水平、知識(shí)發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上,提出略高于學(xué)生的智力水平,具有啟發(fā)性的問(wèn)題,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生自省和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的目的.

        古希臘學(xué)者普羅塔戈曾指出:“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把.”那么教師的教學(xué)任務(wù)就是要用自己的星星之火,去點(diǎn)燃學(xué)生思維的熊熊烈火,而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火.

        一、化學(xué)課堂中提問(wèn)的低效或無(wú)效的原因

        教師提問(wèn)的技巧不高,提出問(wèn)題的質(zhì)量不高.

        很多老師為了達(dá)到問(wèn)題教學(xué)的目的,整堂課不斷提問(wèn),缺少追問(wèn)、拓展.大多問(wèn)題以“是”或“否”為答案的,很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考,隨聲附和;有的老師為了體現(xiàn)問(wèn)題的深度,難度又過(guò)大,超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抑制了思維的發(fā)展.滿堂問(wèn)與滿堂灌相比,雖然形式上看似讓學(xué)生參與到教學(xué)中,但卻沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí).

        二、有效提問(wèn)的策略與方法

        1.把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

        把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展.同一個(gè)化學(xué)問(wèn)題的提出在不同時(shí)刻作用和效果可能大不相同.例如在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》一節(jié),教師在探究“氯水的成分及性質(zhì)”后,往往會(huì)提出一個(gè)生活問(wèn)題“在家養(yǎng)魚(yú)用的自來(lái)水,要在太陽(yáng)下曬一曬,否則小魚(yú)很容易死亡,為什么呢?”筆者認(rèn)為在探究之前提出會(huì)更好,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道自來(lái)水是由氯氣消毒,那么曬水的原因自然想到是由于氯水中的某些成分對(duì)魚(yú)的生長(zhǎng)不利,順利導(dǎo)入了對(duì)新知的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)氯水的成分和性質(zhì)進(jìn)行猜想和驗(yàn)證,比起知識(shí)獲得之后簡(jiǎn)單應(yīng)用,這樣更能提升學(xué)生的思維能力.筆者認(rèn)為,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)包括:新課之初,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要時(shí);學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生沖突,處于憤悱狀態(tài)時(shí);學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn),莫衷一是時(shí);學(xué)生注意力不集中,精力分散時(shí);……教學(xué)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)是稍縱即逝的,這就需要教師善于捕捉,不失時(shí)機(jī)地用有效的提問(wèn)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén).

        2.設(shè)計(jì)適中的提問(wèn)難度

        問(wèn)題是開(kāi)發(fā)思維的源泉.提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生,局限性大,就不能促進(jìn)大部分學(xué)生的思維發(fā)展.這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,把握提問(wèn)的難度要求,防止出現(xiàn)問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn),甚至問(wèn)了不如不問(wèn).

        提出的問(wèn)題要符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際.要把問(wèn)題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),在關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā),使問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要,促進(jìn)學(xué)生探索的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.如果學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能把問(wèn)題解決,更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性,尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生,解決問(wèn)題帶來(lái)的自信比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要.

        3.設(shè)置精妙的提問(wèn)問(wèn)題

        曾經(jīng)在雜志中看過(guò)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果,“現(xiàn)在課堂的提問(wèn)類型,事實(shí)、記憶、理解類的一般常識(shí)性問(wèn)題占80%左右,啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題卻是鳳毛麟角”.教師的問(wèn)題常常缺少“懸念”,問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生的吸引程度不大.這就要求教師要引得妙、問(wèn)得精.

        對(duì)重點(diǎn)探討的知識(shí),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間應(yīng)具有遞進(jìn)的層次感.梯度性化學(xué)問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,它不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,而且能夠加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控,從而能使不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展.例如,《電解質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中教師提出的第一個(gè)問(wèn)題往往是什么是電解質(zhì).問(wèn)題一出,學(xué)生基本上是從課本是直接獲取,對(duì)于什么樣的物質(zhì)能導(dǎo)電,電解質(zhì)是否導(dǎo)電,學(xué)生往往會(huì)迷糊.教學(xué)中我把這個(gè)問(wèn)題拆分成四個(gè)小問(wèn)題:(1)物質(zhì)導(dǎo)電的前提是什么?(2)氯化鈉溶液或熔融氯化鈉能導(dǎo)電是因?yàn)橛心姆N帶電微粒?(3)固體物質(zhì)不導(dǎo)電意味著什么?(4)你能否得出氯化鈉固體溶于水或熔化時(shí)存在某種變化?什么是電解質(zhì)?通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,每一步的提問(wèn)都具體且有效,學(xué)生比較容易從所給的信息中找到答案,學(xué)生思維活動(dòng)自然有序.

        另外,教師在提問(wèn)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇合適的提問(wèn)對(duì)象,變更恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式.把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題交給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,把綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題留給思維活躍基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生;或者一個(gè)題目中較簡(jiǎn)單的部分讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作答,難的部分讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生回答;提問(wèn)之后教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),包括語(yǔ)言和表情.總之,要讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展思維.

        綜上所述,有效提問(wèn)關(guān)鍵在于何時(shí)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn),只有教師提高自身的綜合素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,深入鉆研教材,細(xì)致了解學(xué)生,才能更好地運(yùn)用問(wèn)題法教學(xué).看準(zhǔn)時(shí)機(jī)、精心設(shè)置、巧妙提出,這樣的提問(wèn)才是有效提問(wèn),才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)思考,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維發(fā)展的熊熊烈火!

        [1] 施萍梅.《提高課堂觀察維度中提問(wèn)的有效性》

        [2]唐增富. 用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)用實(shí)驗(yàn)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的互動(dòng)[G].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2015,(3)

        G632

        B

        1008-0333(2016)26-0082-01

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