段興芳（甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)）

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學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)
——探究式課堂教學(xué)策略淺議

段興芳
（甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)）

摘 要：課堂教學(xué)中，嘗試探究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，做到精彩引入。給學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)展的平臺(tái)，使其對(duì)要完成的任務(wù)或解決的問(wèn)題想辦法，查資料，質(zhì)疑，問(wèn)難，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與了探究過(guò)程，知識(shí)的生成是自己的勞動(dòng)成果，探究的需求得到滿足，享受到了成功。

關(guān)鍵詞：探究性；高效課堂；參與度；協(xié)調(diào)；發(fā)現(xiàn)

為了切實(shí)打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，在課堂教學(xué)中，嘗試探究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以目標(biāo)式教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，既是教育信息化發(fā)展的需要，又是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，引入情境

課堂教學(xué)中，教師課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷知識(shí)的探究與生成過(guò)程，在自學(xué)教材、查閱資料、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將不能理解的知識(shí)梳理成條，教師教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，做到精彩引入。開(kāi)課引題，目標(biāo)引領(lǐng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，妙趣橫生，引人入勝，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、教給方法，自主探究

1.操作實(shí)踐

對(duì)易于操作實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，教師從問(wèn)題提出—操作驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—得出結(jié)論方面，放手讓學(xué)生在實(shí)踐與探索過(guò)程中，不斷反思、反饋，感悟新知，做到觸類旁通、應(yīng)用自如。

2.實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論，教師從提出問(wèn)題—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—對(duì)比發(fā)現(xiàn)—?dú)w納整理，引導(dǎo)學(xué)生以新知的探究為主線，在實(shí)驗(yàn)中探究、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，使其探究熱情與表現(xiàn)展示的愿望，步步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力得到提升和發(fā)展。

3.游戲探究

游戲可以得出的結(jié)論，如“可能性”“比賽場(chǎng)次”等內(nèi)容，教師從問(wèn)題提出—游戲活動(dòng)—解決問(wèn)題—得到結(jié)論方面，啟發(fā)學(xué)生以游戲的方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在輕松的游戲活動(dòng)中得出結(jié)論。如，雞兔問(wèn)題教學(xué)，我以游戲的形式，結(jié)合學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用得自然熟練，學(xué)生高興的樣子著實(shí)可愛(ài)。

4.猜想探究

提出問(wèn)題—猜想驗(yàn)證—探究解決—驗(yàn)證結(jié)論，這種探究性學(xué)習(xí)方式，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做出猜想，對(duì)問(wèn)題得先有想法，學(xué)生易于接受，在不斷地探究過(guò)程中，驗(yàn)證出了結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極高漲，興趣盎然。

三、合作探究，以學(xué)定教

合作小組一般是異質(zhì)分組，學(xué)生在智力水平、思維方式方面存在差異，只有在合作探究中，不同的思維方式得以整合與修正，甚至提升，加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在學(xué)生思維碰撞過(guò)程中，獲得的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記抽象的知識(shí)，效果更佳。

1.一人不能解決的問(wèn)題小組探究

教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確合作探究目標(biāo)，然后在小組內(nèi)有序進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)為主，不斷調(diào)整學(xué)生思維的走向，不能放任自由，對(duì)學(xué)生探究得出的結(jié)論，要在小組內(nèi)、小組間匯報(bào)交流，交流展示過(guò)程中，本身就是一種自我能力提升的過(guò)程。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)交流進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以防合作探究流于形式。

2.挑戰(zhàn)性問(wèn)題小組探究

教學(xué)中的小組合作，首先要分工明確，小組長(zhǎng)應(yīng)具備一定的協(xié)調(diào)與掌控能力，不能將較難理解的問(wèn)題，優(yōu)等生一人說(shuō)了算，小組成員只是聽(tīng)聽(tīng)，對(duì)探究的問(wèn)題一無(wú)所知。教師要分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的探究能力。

3.得出結(jié)論、小組匯報(bào)展示

小組在匯報(bào)過(guò)程中，本身就是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，沒(méi)有經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生得出的結(jié)論是表面的，匯報(bào)展示中，不具體分工，一人說(shuō)了算，更是表面現(xiàn)象。教師應(yīng)掌控學(xué)生探究的深度與廣度，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的知識(shí)與技能。

四、合作探究，參與有度

1.探究有目標(biāo)

問(wèn)題的探究讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，產(chǎn)生我能行、我要行的探究愿望，對(duì)要完成的任務(wù)或解決的問(wèn)題想辦法，查資料，質(zhì)疑，問(wèn)難，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的欲望，積極參與了探究的過(guò)程，知識(shí)的生成，是自己的勞動(dòng)成果，探究的需求得到滿足，享受到了成功。

2.自主探究

教學(xué)中，教師有意組織學(xué)生自主探究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并獲取結(jié)論。教學(xué)中采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過(guò)必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

3.放手探究

教學(xué)中，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)程，教師讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，明確分工與協(xié)作。放手讓學(xué)生大膽猜想、大膽驗(yàn)證。

五、反思收獲，評(píng)價(jià)激勵(lì)

探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，引導(dǎo)學(xué)生反思收獲，反思本節(jié)課的感受與體驗(yàn)。如結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。使學(xué)生將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用探究”整合優(yōu)化，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用水平。教師設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)，評(píng)知識(shí)的掌握、評(píng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。

總之，探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)、交流、展示、匯報(bào)的機(jī)會(huì)與可能，真正激活了學(xué)生的思維，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這樣的課堂因?yàn)閷W(xué)生的探究性學(xué)習(xí)而高效！

參考文獻(xiàn)：

孫傳遠(yuǎn).新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2007.

·編輯 王團(tuán)蘭