梁麗麗

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院,海南 海口 571158)

英語(yǔ)考試社會(huì)化趨勢(shì)下高中教師語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象對(duì)策研究

梁麗麗

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院,海南 ?？?571158)

在高中英語(yǔ)考試社會(huì)化趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言綜合能力提升提出迫切要求。而由于長(zhǎng)期以來(lái)高考指揮棒的強(qiáng)制推動(dòng)，高中英語(yǔ)教師語(yǔ)用意識(shí)弱化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)職業(yè)化、教學(xué)趨向功利化，從語(yǔ)言學(xué)角度看，其語(yǔ)言能力極易出現(xiàn) “石化”現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言石化現(xiàn)象現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言“石化”較為嚴(yán)重。教師需強(qiáng)化語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)，淡化唯分論教學(xué)觀，優(yōu)化外語(yǔ)輸入質(zhì)量，以便更好地助力最新英語(yǔ)改革。

語(yǔ)言石化現(xiàn)象；高中英語(yǔ)教師；英語(yǔ)考試社會(huì)化

一、問(wèn)題的提出

2014年，教育部發(fā)布高考改革總體方案，外語(yǔ)考試從2017年開(kāi)始實(shí)行一年多考的社會(huì)化考試，不再參加全國(guó)統(tǒng)考。其目的是更好地實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念——“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)社會(huì)化考試趨勢(shì)下，學(xué)生綜合語(yǔ)言能力被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，那么，教師的語(yǔ)言綜合能力呢？其能力是否符合這一改革需求？

另一方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種技能學(xué)習(xí)，而技能學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍規(guī)律就是“高原期現(xiàn)象”,體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，即為“英語(yǔ)語(yǔ)言石化現(xiàn)象”。 那么海南高中英語(yǔ)教師是否遭遇語(yǔ)言石化現(xiàn)象？若有，應(yīng)該采取哪些對(duì)策避免石化對(duì)中國(guó)高中英語(yǔ)教育改革的影響？

二、石化現(xiàn)象相關(guān)界定與研究現(xiàn)狀

Selinker(1992)曾說(shuō)，只有5%的人可以真正習(xí)得二語(yǔ)，將近95%的人二語(yǔ)會(huì)遭遇語(yǔ)言石化現(xiàn)象，其二語(yǔ)水平似乎永遠(yuǎn)都不如自己的母語(yǔ)。由于此現(xiàn)象的普遍性，當(dāng)前語(yǔ)言石化現(xiàn)象(以下稱(chēng)石化現(xiàn)象)已成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域重難點(diǎn)。

(一)石化現(xiàn)象概念與實(shí)質(zhì)

石化現(xiàn)象(fossilization)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者二語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。遭遇石化的學(xué)習(xí)者，其語(yǔ)言的某方面在學(xué)習(xí)初期直線上升,但到了某一階段，不再像最初那樣穩(wěn)步提高而是發(fā)生停滯甚至倒退。以語(yǔ)音石化為例，個(gè)體的石化就如一個(gè)人明明知道interesting的正確發(fā)音為['lnt(?)rlstlη]，但是其在實(shí)際口語(yǔ)交際中總會(huì)發(fā)成[n't(?)rlstlη]；一個(gè)人明知道nobody的正確發(fā)音為['n?υb?dl]，但是在實(shí)際運(yùn)用中總會(huì)發(fā)成[n?υ'b?dl]，且這種錯(cuò)誤持續(xù)5年以上(Selinker，1992)，便形成石化。典型的群體類(lèi)石化如印度英語(yǔ)，由于整個(gè)群體的語(yǔ)音石化，最終形成了有這個(gè)群體特征的二語(yǔ)。除了語(yǔ)音石化，還有語(yǔ)法石化、詞匯石化等。

本質(zhì)上，石化現(xiàn)象是不可逆的，猶如嚴(yán)重的癌癥晚期，而停滯現(xiàn)象(stabilization)是可逆的，猶如癌癥形成前出現(xiàn)的病癥。因此，石化不是停滯，停滯是石化的前兆(prelude)，且不是所有的停滯都會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭?。先前的研究大多?shù)將石化和停滯混為一談，這易導(dǎo)致許多偽石化研究出現(xiàn)。然而，我國(guó)當(dāng)前的研究多將石化分為暫時(shí)性石化和永久性石化，但是最新的研究已否認(rèn)此觀點(diǎn)。由于停滯可逆而石化不可，因此石化不應(yīng)存在暫時(shí)性和永久性分類(lèi)。這為如何提前識(shí)別石化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了思路，即通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間存在的停滯去預(yù)測(cè)和識(shí)別石化。據(jù)此，本研究根據(jù)暴麗穎博士(2008)等學(xué)者提出的建議，以停滯現(xiàn)象代替石化現(xiàn)象作為當(dāng)前石化研究對(duì)象，使得石化研究更加科學(xué)可行。

(二)石化現(xiàn)象成因分析

為什么會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象？通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，最開(kāi)始提出石化成因的是Selinker，他提出石化主要是受五個(gè)方面心理認(rèn)知機(jī)制影響：母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。此外，Lenneberg的關(guān)鍵期模式認(rèn)為關(guān)鍵期時(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，錯(cuò)過(guò)了便易產(chǎn)生石化。Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)攝入量不足、目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量不高、情感過(guò)濾器等會(huì)導(dǎo)致石化。Schumann的文化遷移模式表明若學(xué)習(xí)者所處文化背景與目的語(yǔ)文化背景相去甚遠(yuǎn)且對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化有極強(qiáng)厭惡心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，石化會(huì)加速產(chǎn)生。2014年，Han提出選擇性石化假說(shuō)分析石化?？傊Z(yǔ)言石化現(xiàn)象是多因素相互作用結(jié)果。

那么，在現(xiàn)實(shí)情況中，在長(zhǎng)期高考指揮棒作用下，中學(xué)英語(yǔ)教師更易遭遇石化現(xiàn)象。第一，根據(jù)Krashen輸入假說(shuō)，由于中學(xué)教師持續(xù)的語(yǔ)言輸入為教材語(yǔ)言，輸入單一，輸入的質(zhì)與量難以保證，輸入地道的外語(yǔ)材料少，易產(chǎn)生石化；第二，由于高考重考察學(xué)生筆試能力，輕考察聽(tīng)力、口語(yǔ)交際等方面能力，因此中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)與練習(xí)多為語(yǔ)法等方面，根據(jù)Selinker的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)策略等石化成因分析，可知石化極易產(chǎn)生；第三，在高考指揮棒推動(dòng)下，不僅是學(xué)生，許多教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)動(dòng)機(jī)也較容易異化為“一切為了高考”，那么根據(jù)Schumann的文化遷移模式和Krashen的情感過(guò)濾器石化成因分析，中學(xué)英語(yǔ)教師極易遭遇語(yǔ)言石化現(xiàn)象。

(三)石化現(xiàn)象研究現(xiàn)狀與展望

在CNKI中輸入“語(yǔ)言石化現(xiàn)象”，大約有912篇文章。相關(guān)專(zhuān)著少，相關(guān)內(nèi)容多出現(xiàn)在書(shū)籍的個(gè)別章節(jié)。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，戴煒棟、陳慧媛、暴麗穎、陳淑芳等學(xué)者愈加關(guān)注石化現(xiàn)象。以戴煒棟為代表的研究者通過(guò)理論研究和實(shí)地觀察，提出了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)石化發(fā)展基本模式。即在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力穩(wěn)步提高；進(jìn)入大學(xué)后，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大二前外語(yǔ)能力呈突飛猛進(jìn)之勢(shì)，隨后進(jìn)入高原期；而非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于種種原因，外語(yǔ)能力也處于穩(wěn)定狀態(tài)。國(guó)內(nèi)石化研究除了對(duì)國(guó)外學(xué)者理論進(jìn)行介紹分析外，還重點(diǎn)分析石化現(xiàn)象成因及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革影響和啟示。在研究對(duì)象方面，更注重對(duì)學(xué)生石化現(xiàn)象研究，而關(guān)于教師研究較少，文獻(xiàn)不足10篇。

另一方面，我國(guó)石化層面研究較為宏觀和粗略。石化層面研究主要關(guān)注在哪些層面容易發(fā)生石化以及在不同層面發(fā)生石化特點(diǎn)、原因、對(duì)策、規(guī)律有何不同。在我國(guó)石化研究成果中，關(guān)于石化層面的研究約占20%，包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)音、翻譯、動(dòng)詞、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等，其中寫(xiě)作和詞匯石化研究成果最多，分別占30%，且大多數(shù)以大學(xué)生為研究對(duì)象;其次，如動(dòng)詞、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)石化這類(lèi)從某一具體的點(diǎn)研究其石化極其缺乏，其中通過(guò)實(shí)證研究論證的更少，這將是今后重點(diǎn)研究方向。

綜上所述，以教師語(yǔ)用能力為對(duì)象的石化實(shí)證研究極為必要。

三、高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象調(diào)查

(一)研究問(wèn)題

本文主要探討以下問(wèn)題：1.高中英語(yǔ)教師是否發(fā)生語(yǔ)言石化？若是，其程度如何？2.若出現(xiàn)石化現(xiàn)象，原因?yàn)楹危?.石化現(xiàn)象該如何突破？

(二)研究方法

鑒于語(yǔ)言石化包括多方面，本文將較有代表性的語(yǔ)用能力作為研究對(duì)象，結(jié)合高級(jí)學(xué)習(xí)者法、問(wèn)卷法和觀察法，調(diào)查具有8年以上高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、擁有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)、有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)三類(lèi)教師語(yǔ)用能力，以期通過(guò)高水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)用狀況推及其他學(xué)習(xí)者語(yǔ)言石化狀況。問(wèn)卷分為兩部分，一是參考何自然《語(yǔ)用學(xué)概論》著作中所附《英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查表》(由澳籍專(zhuān)家、西澳高級(jí)教育學(xué)院語(yǔ)言系I.G.Malcolm博士協(xié)助審定)調(diào)查教師社交語(yǔ)用能力;二是參考劉芳《關(guān)于教師課堂教學(xué)語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查教師課堂教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)用石化情況;最終，本研究向本市6所高中英語(yǔ)教師發(fā)放90份問(wèn)卷，收回88份。其中英語(yǔ)教師職稱(chēng)涵蓋高、中和初級(jí)，年齡不同，其數(shù)量均衡分布。

(三)研究結(jié)果

一方面，調(diào)查得出被試英語(yǔ)教師語(yǔ)言石化較為嚴(yán)重 在社交語(yǔ)言能力方面，教師均分為58.16分(滿分100分)，且不同職稱(chēng)教師無(wú)顯著差異性(P>0.05)。大部分被試表現(xiàn)出語(yǔ)用不當(dāng)情況，具體表現(xiàn)為言語(yǔ)過(guò)度正式、過(guò)度禮貌、侵犯隱私、理解錯(cuò)誤、表述啰嗦等。例如，在題目“LI had something to sell the manager, Mr. Smith, so he went to his place, entering the room, and said”中，70%的被試選擇了I’m terribly sorry to trouble you, Mr. Smith，過(guò)度禮貌。在情境“Mr. Green’s secretary, Pat Kent, went to the airport to meet Mr. Barnes for her boss. She may said”中，有超過(guò)60%的被試選擇Excuse me, would you please tell me if you are Mr. Barnes?表達(dá)過(guò)于正式且啰嗦。

在課堂教學(xué)語(yǔ)言能力方面，主要問(wèn)題如下：課堂用語(yǔ)缺乏多樣性，講授用語(yǔ)缺乏準(zhǔn)確性，師生交流用語(yǔ)缺乏生動(dòng)性、教師反饋用語(yǔ)缺乏針對(duì)性。例如，一次課堂觀察調(diào)查中，一位教師說(shuō)了170次OK，課堂用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)。此外，let’ s discuss、Can you guess what does it mean ?See the following three sentence等搭配不當(dāng)、語(yǔ)序錯(cuò)誤、無(wú)曲折變化錯(cuò)誤也經(jīng)常出現(xiàn)。在反饋用語(yǔ)中，一位教師贊揚(yáng)學(xué)生“Wow! I didn’t expect you could done such a good job!” 但在英語(yǔ)中，這句話意味著“我一直以為你很笨，這次回答的這么好太出乎我意料了！”這些都說(shuō)明教師語(yǔ)用石化已悄然而至。

另一方面，依據(jù)調(diào)查，石化成因可能如下：首先，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)石化現(xiàn)象不可逆性了解，缺乏對(duì)石化的警惕。許多教師坦言，雖能感受到石化的威脅，但是對(duì)于石化現(xiàn)象這個(gè)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)有名詞的相關(guān)知識(shí)還是比較陌生。當(dāng)被告知石化表現(xiàn)與成因后，教師們多表現(xiàn)出驚訝與無(wú)奈。以前總認(rèn)為那些停滯了的語(yǔ)言項(xiàng)目可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)重新習(xí)得，哪知停滯一旦發(fā)展為石化，便不可逆轉(zhuǎn)，其語(yǔ)言綜合能力難以進(jìn)步，甚至難以回到原來(lái)水平。一線教師基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)薄弱，不利于自身發(fā)展。其次，教師語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)弱化。不同于英語(yǔ)導(dǎo)游、英語(yǔ)翻譯等，英語(yǔ)教師在工作中綜合語(yǔ)用能力得到鍛煉較少，語(yǔ)用意識(shí)差。當(dāng)語(yǔ)用弱化，石化便悄然而至，難以逆轉(zhuǎn)。最后，教師自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)職業(yè)化、英語(yǔ)教學(xué)趨于功利化。在英語(yǔ)高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，許多教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)多為教材和試題的學(xué)習(xí)，為考而教，久而久之，自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，綜合語(yǔ)言能力受影響，催生石化。職業(yè)化本無(wú)可厚非，但是英語(yǔ)社會(huì)化考試趨勢(shì)下，對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)能力提出了新要求，要求教師外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只聚焦于外語(yǔ)高考教材和試題學(xué)習(xí)與研究，更應(yīng)該聚焦自身語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練等綜合語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)用，預(yù)防石化提前到來(lái)。

四、英語(yǔ)社會(huì)化考試趨勢(shì)下高中教師語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象對(duì)策

高中教師英語(yǔ)語(yǔ)言石化現(xiàn)象確實(shí)存在，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談結(jié)果，現(xiàn)提出英語(yǔ)社會(huì)化考試趨勢(shì)下消解高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象建議：

(一)警惕石化，強(qiáng)化語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)

語(yǔ)言石化現(xiàn)象由于其普遍性已經(jīng)引起眾多語(yǔ)言研究者關(guān)注，但是由于其隱蔽性，并不為眾多一線教師所熟知。再且，一線教師雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，但語(yǔ)言學(xué)知識(shí)較為匱乏，對(duì)石化缺乏警惕。而石化是一個(gè)不可逆過(guò)程，一旦發(fā)生便無(wú)法改變。因此，語(yǔ)言教師要提高對(duì)石化現(xiàn)象警惕，強(qiáng)化語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)。其中，可行辦法之一就是從優(yōu)化每一節(jié)課堂教學(xué)用語(yǔ)入手強(qiáng)化語(yǔ)用學(xué)習(xí)。即教師備課除了要分析教材、關(guān)注學(xué)情、優(yōu)化課堂流程外，還要備課堂教學(xué)語(yǔ)言，包括課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)、教師反饋用語(yǔ)，讓課堂用語(yǔ)更加準(zhǔn)確、豐富。除此之外，教學(xué)組的日常教研可以將教師自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)列為重要研討內(nèi)容之一，讓該學(xué)習(xí)常態(tài)化，以延緩石化。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，淡化唯分論教學(xué)觀

在英語(yǔ)高考社會(huì)化政策之前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)功利化和唯分?jǐn)?shù)論亂象叢生?！爸卣Z(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)，而且使“啞巴英語(yǔ)”隨處可見(jiàn)。可悲的是，在高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向長(zhǎng)期作用下，“啞巴英語(yǔ)”不僅出現(xiàn)在學(xué)生身上，許多英語(yǔ)教師也深受其害。再加上學(xué)校培訓(xùn)中對(duì)教師自身語(yǔ)言能力方面培訓(xùn)的忽視，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不均，教師語(yǔ)言石化現(xiàn)象加速產(chǎn)生。因此，在英語(yǔ)考試社會(huì)化趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中狠狠地拋棄唯分?jǐn)?shù)論，幫助每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)到一門(mén)真正的語(yǔ)言，感受到這門(mén)語(yǔ)言的文化、真諦和魅力，這也是在幫助教師自己抵制語(yǔ)言石化。

(三)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化外語(yǔ)輸入質(zhì)量

不可否認(rèn)，許多教師自身語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在工作后趨向職業(yè)化，學(xué)習(xí)重心多在教學(xué)方法、教材挖掘上，對(duì)語(yǔ)用能力的提高難免忽視。加之孩子們千變?nèi)f化，工作壓力大，語(yǔ)言石化加速到來(lái)。但是，現(xiàn)今英語(yǔ)已變成社會(huì)化考試，學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力受到重視，若教師自身語(yǔ)言能力不足以有示范性，如何能適應(yīng)此項(xiàng)改革？因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)深化教學(xué)相長(zhǎng)觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身英語(yǔ)水平，打破語(yǔ)言停滯。除了研究英語(yǔ)教材外，教師更要優(yōu)化外語(yǔ)輸入質(zhì)量。平日加強(qiáng)攝入地道的英語(yǔ)音頻、視頻、報(bào)紙等材料，組織且參與師生英語(yǔ)沙龍、師生英語(yǔ)話劇表演、師生英語(yǔ)配音比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力同時(shí)，讓自己的綜合英語(yǔ)能力也處于保鮮和進(jìn)步中

結(jié) 語(yǔ)

教師作為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作伙伴，其本身的語(yǔ)言綜合能力應(yīng)該有一定示范性。無(wú)論是客觀的職業(yè)化因素還是主觀的功利化因素，語(yǔ)用弱化，忽略石化，很有可能會(huì)使得教師自身語(yǔ)言能力受限而無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)考試社會(huì)化趨勢(shì)。教師是改革的先鋒，是改革成敗的關(guān)鍵。從語(yǔ)言學(xué)角度關(guān)切當(dāng)前高考改革，強(qiáng)化語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)，淡化唯分論教學(xué)觀，優(yōu)化外語(yǔ)輸入質(zhì)量不失為一劑良方。

[1] 暴麗穎. 英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的語(yǔ)言石化研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2008.

(責(zé)任編輯：趙 峰)

Strategic Study on Teachers’“Fossilization” in the Socialization Trend of College Entrance English Examination

LIANG Li-li

(College of Elementary Education，Hainan Normal University,Haikou 571158,China)

In the trend of the socialization of English college entrance examination, the society is in urgent need of the improvement of English teachers’ language comprehensive competence. Nevertheless, due to the magic wand of national college entrance examination, the weakening of pragmatic awareness, the professionalizing of language learning and the utilitarianism of teaching may lead to language fossilization from the linguistic point of view. Investigating the current situation of language fossilization, what can be found is that there is serious fossilization among high school English teachers. Therefore, to adapt to and assistant with the reform of English teat, teachers should strengthen pragmatic learning, weaken the view of teaching only for the academic performance, and heighten the quality of English input.

language fossilization; senior high school English teacher; socialization of English college entrance examination

2016-05-20

梁麗麗，女，漢族，海南?？谌?。海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士。主要研究方向：課程與教學(xué)論。

2014年度海南省研究生創(chuàng)新科研課題“英語(yǔ)考試社會(huì)化趨勢(shì)下高中教師語(yǔ)言石化現(xiàn)象的對(duì)策研究”(編號(hào)：Hys2014-49)成果之一。

H319

A

1009-9743(2016)04-0134-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.025