管思怡

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 ?？?，571199)

基于慕課的高校教學(xué)研究綜述

管思怡

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 海口，571199)

近些年慕課發(fā)展速度一年比一年迅猛，慕課也逐漸成為教育界研究熱點(diǎn)，因其大規(guī)模和開(kāi)放性等特點(diǎn)，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外眾多高校密切關(guān)注，但同時(shí)也對(duì)高等教育帶來(lái)了一定沖擊。在綜合國(guó)內(nèi)外近五年對(duì)慕課現(xiàn)有文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)研究存在的問(wèn)題與不足，以期為后續(xù)慕課教學(xué)研究提供參考。

慕課(MOOC)；教學(xué)；高校

MOOC起源于國(guó)外，并迅速成為教育界研究的一個(gè)焦點(diǎn)。從第一個(gè)MOOC課程的2000余名注冊(cè)用戶到目前大規(guī)模MOOC平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)用戶，短短不到5年，MOOC已發(fā)展到“井噴”階段。隨著2012年度被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOC元年”，越來(lái)越多的世界一流大學(xué)都加入或自行組建MOOC平臺(tái)，為教育機(jī)會(huì)不均等地區(qū)帶來(lái)了便利[1]，也同時(shí)給高校教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。近些年，慕課在我國(guó)也以迅雷不及掩耳的速度發(fā)展著。

教學(xué)論專家李定仁認(rèn)為，教學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量*李定仁：《論教學(xué)研究》，《教育研究》，2000年第11期。。從宏觀來(lái)看，教學(xué)研究包括教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等的研究；從微觀來(lái)看，教學(xué)研究包括對(duì)教師、學(xué)生以及具體課程的研究，故本文中“慕課教學(xué)研究”，不僅包括慕課的教學(xué)方法、教學(xué)策略，還包括慕課學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、具體慕課課程等方方面面因素研究。

一、“MOOC”的概念與起源

MOOC又稱“慕課”(Massive Open Online Courses)，主要興起于“開(kāi)放教育資源”(OER)。2008年，MOOC的概念由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出后，便迅速在世界各地教育界占據(jù)重要地位，英、美、澳、法等國(guó)高校以前所未有的熱情紛紛加入“慕課”課程建設(shè)中來(lái)[2]。同年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用這個(gè)概念，開(kāi)設(shè)了第一門MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course，這門課程共吸引了來(lái)自全球2000余名學(xué)習(xí)者的共同參與學(xué)習(xí)。隨后MOOC進(jìn)入飛速發(fā)展階段，2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特龍Sebastian Thrun和Peter Norving將“人工智能導(dǎo)論”課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，很快吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)習(xí)者，最終2.3萬(wàn)人完成了這門課程的學(xué)習(xí)*李曼麗，張羽，葉賦貴等：《解碼MOOC，大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察》，清華大學(xué)出版社，2013年。。這刺激了教授們創(chuàng)辦大規(guī)模開(kāi)放在線課程的決心，接著，塞巴斯蒂安教授嘗試研究教學(xué)法并最終創(chuàng)立了Udacity，斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller與Andrew Ng合作創(chuàng)建了Coursera。同年，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了非營(yíng)利性平臺(tái)Edx。自此，“慕課”用來(lái)指代高校、個(gè)人以及商業(yè)公司參與的在線課程行動(dòng)。2012年3月，Coursera宣布其五門課程進(jìn)入美國(guó)教育委員會(huì)系統(tǒng)，課程學(xué)分可得到大學(xué)承認(rèn)，標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入高等教育系統(tǒng)，慕課風(fēng)潮更加席卷開(kāi)來(lái)[3]。

對(duì)于MOOC，到目前為止還沒(méi)有完全既定概念，但它有三個(gè)顯著特點(diǎn)：大規(guī)模、開(kāi)放和網(wǎng)絡(luò)課程*參見(jiàn)：http://baike.baidu.com/。

(一)國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOC的定義

對(duì)于什么是MOOC問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者作出了紛繁復(fù)雜的解讀，他們分別從不同角度闡述了MOOC。早期的MOOC研究者Stephen Downes認(rèn)為，MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程[4]。Mcauley和Cormier等認(rèn)為，MOOC 將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域?qū)＜液途W(wǎng)上可獲得的資源整合起來(lái)，通過(guò)多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[5]。由此可見(jiàn)，在早期國(guó)外MOOC文獻(xiàn)中，主要強(qiáng)調(diào)MOOC 的“在線學(xué)習(xí)”和“學(xué)生聚集”。

(二)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)MOOC的定義

國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究MOOC過(guò)程中也都對(duì)其概念做了不同界定。 “慕課”這一中文名稱的創(chuàng)建者焦建利認(rèn)為，慕課(MOOC)即英文Massive Open Online Courses的首字母縮寫，Massive：大規(guī)模的；Open：開(kāi)放的；Online：在線的；Course：課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。*焦建利：《從開(kāi)放教育資源到慕課，我們能從中學(xué)到什么》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第10期。這一名稱也一直被學(xué)者們沿用至今，又或稱“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。

(三)“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)又稱顛倒課堂，在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學(xué)實(shí)踐的一種方式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著紛繁復(fù)雜的解讀。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段進(jìn)行了顛倒,學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上與教師和同學(xué)討論達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，更翻轉(zhuǎn)了教學(xué)目的、教學(xué)理念，讓所有學(xué)生都能夠得到個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

“微課”概念在國(guó)內(nèi)最早是由胡鐵生教授提出，他把微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的剪短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?參見(jiàn)：http://weike.enetedu.com/bisai_fa.htm國(guó)外的可汗學(xué)院、TED演講上的視頻都屬于微課形式?？偟膩?lái)說(shuō)，微課是圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻，它的特點(diǎn)是短小精悍，是一種課程形式的表現(xiàn)。

慕課(MOOC)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法，同樣也是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)大規(guī)模、在線和以學(xué)習(xí)者為中心，特點(diǎn)是大規(guī)模、免費(fèi)和在線課程，它以個(gè)性化學(xué)習(xí)為理念，借助新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)質(zhì)教育傳播到地球的每一個(gè)角落，在慕課學(xué)習(xí)中，除了提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻和課件外，還提供交流社區(qū)供學(xué)習(xí)者相互討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)地學(xué)習(xí)自己感興趣的任何內(nèi)容?？梢岳梦⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂及其他各種教學(xué)方式或方法，來(lái)通過(guò)慕課平臺(tái)提供教學(xué)服務(wù)。

二、國(guó)外MOOC的教學(xué)研究

筆者使用EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)，以“MOOC”“Massive Open Online Courses”為關(guān)鍵詞，排除了與本研究無(wú)關(guān)的內(nèi)容，共搜出相關(guān)文獻(xiàn)2594篇，最早有關(guān)MOOC的研究始于2008年。通過(guò)整理部分文章題目、摘要、關(guān)鍵詞、內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)慕課的研究主要集中在慕課對(duì)高校的沖擊、慕課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、慕課的發(fā)展趨勢(shì)以及部分個(gè)案研究。

(一)對(duì)MOOC給高等教育所帶來(lái)影響的研究

國(guó)外眾多學(xué)者分析了MOOC對(duì)高等教育帶來(lái)的影響，如Dennis等總結(jié)了MOOC對(duì)高等教育的影響包括：認(rèn)證機(jī)構(gòu)、圖書(shū)出版商、等級(jí)評(píng)定機(jī)構(gòu)、考試、招生等，認(rèn)為MOOC不會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)，它只是作為一種對(duì)傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充[6]。美國(guó)貢薩加大學(xué)的Finkle,Eran教授認(rèn)為MOOC就猶如早些年火起來(lái)的網(wǎng)上購(gòu)物一樣，許多人熱衷于它，但這并沒(méi)有使實(shí)體商店、百貨公司瓦解， MOOC也是如此，很多人由于時(shí)間沖突沒(méi)空參與學(xué)校的課程學(xué)習(xí)而選擇網(wǎng)上教學(xué)這種特殊方式。所以說(shuō)，MOOC不會(huì)重構(gòu)高等教育，它們是并存的[7]。

而也有一些學(xué)者認(rèn)為MOOC會(huì)威脅到高校生存。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的Selingo教授聲稱，25%的高校將會(huì)在10-15年消失或融合[8]。這種說(shuō)法看似有些危言聳聽(tīng)，但也應(yīng)當(dāng)引起重視，因?yàn)镸OOC有其自身強(qiáng)大力量。高校在慕課這一契機(jī)下，應(yīng)反思自己的教學(xué)模式、課程建設(shè)等，利用慕課幫助高校走出封閉的象牙塔，面向社會(huì)和全世界。

(二)對(duì)MOOC教學(xué)中的個(gè)案研究

MOOC沖擊著全球高等教育，特別是在國(guó)外，MOOC不僅加快了高等教育一體化進(jìn)程，對(duì)高校教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也帶來(lái)了變化與挑戰(zhàn)。國(guó)外MOOC課程數(shù)量呈飛速發(fā)展趨勢(shì)，Coursera由2012年最初的幾門課到現(xiàn)在課程數(shù)量已經(jīng)超過(guò)600門，這也引發(fā)了學(xué)者對(duì)具體課程以及和課程相關(guān)的諸如學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的研究。

C.Bremer分析了第一門德語(yǔ)MOOC——The future of learning，包括參與學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)分布、在課程上花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)所使用的網(wǎng)絡(luò)工具等，并指出學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。[9]Deborah Engle等(2015)在Coursera平臺(tái)上的“人體生理學(xué)導(dǎo)論”這門課開(kāi)始之前，對(duì)所有參與該課程的學(xué)員做了前測(cè)，包括年齡、教育背景、英語(yǔ)水平等，最后發(fā)現(xiàn)這些特征都會(huì)影響他們?cè)贛OOC學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和完成MOOC的情況，同時(shí)也指出了對(duì)MOOC中學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生課程完成率，以及完成率不高的原因[10]。

(三)對(duì)MOOC教學(xué)策略的研究

從教育學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)策略是指教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而采取的一套特定方式方法*施良方：《課程理論》，科學(xué)教育出版社，1996年。。雖然國(guó)外慕課研究起步比中國(guó)要早，但2012年以前，國(guó)外對(duì)這部分研究還較少，總結(jié)國(guó)外三大MOOC平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)外MOOC教學(xué)策略主要有基于動(dòng)畫的教學(xué)、同伴合作教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)演講、虛擬社區(qū)等。

英國(guó)牛津大學(xué)的納貝爾.吉拉尼教授選擇了Coursera平臺(tái)的《商業(yè)策略》課程作為研究對(duì)象，給學(xué)習(xí)者發(fā)放問(wèn)卷，并分析發(fā)現(xiàn)：高中及高中以下學(xué)歷學(xué)習(xí)者只有5.7%，而擁有大學(xué)學(xué)位的人數(shù)占到81.9%[11]。這說(shuō)明MOOC學(xué)習(xí)者中擁有大學(xué)學(xué)位人數(shù)占到一大部分，學(xué)習(xí)者需要有一定知識(shí)基礎(chǔ)并且應(yīng)具有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)博德教授指出，“雖然注冊(cè)慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但完成整個(gè)學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，只有5%[12]。

相比國(guó)內(nèi)慕課課程，國(guó)外慕課課程更加注重對(duì)學(xué)生課前指導(dǎo)，包括課前提供的材料、教學(xué)指南等，正因?yàn)镸OOC具有傳統(tǒng)教學(xué)所不同的特點(diǎn)，課前指導(dǎo)便能幫助學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的選擇課程，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者接下來(lái)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)MOOC的教學(xué)研究

隨著國(guó)外MOOC的不斷展開(kāi)，國(guó)內(nèi)MOOC也正如火如荼進(jìn)行著，特別是在高校中，MOOC的發(fā)展已經(jīng)成為燎原之勢(shì)。以“慕課”“MOOC”為題名在CNKI中文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行檢索，共搜索出2010-2015年10月發(fā)表的中文學(xué)術(shù)期刊2868篇，碩博論文共30篇，具體數(shù)量如下表。

表1 國(guó)內(nèi)論文數(shù)量

(一)對(duì)MOOC帶給高校的挑戰(zhàn)與機(jī)遇研究

MOOC作為一種高等教育新模式，打破了高校傳統(tǒng)的以教師為中心、大班授課的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)的靈活授課方式，給高校帶來(lái)重大影響。

焦建利(2013)在分析了MOOC新發(fā)展基礎(chǔ)上，認(rèn)為對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)而言，MOOC將對(duì)其產(chǎn)生及其深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織形式、學(xué)分認(rèn)證、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面[13]。李斐(2014)從八個(gè)角度深入剖析了MOOC對(duì)高校帶來(lái)的八大積極影響和七大沖擊，認(rèn)為高校中每一位教師和管理者都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，利用MOOC來(lái)凸顯自己辦學(xué)特色[14]。

由此，筆者總結(jié)出目前國(guó)內(nèi)MOOC對(duì)高校帶來(lái)的機(jī)遇主要有：1.擴(kuò)大了高等教育普及范圍。許多國(guó)外知名院校課程被免費(fèi)放在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)使用，全世界的人都可以隨時(shí)隨地輕松獲取這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化提供了契機(jī)；2.MOOC促進(jìn)了高校合作與競(jìng)爭(zhēng)。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，開(kāi)放程度不高。而MOOC興起之后，各大MOOC平臺(tái)開(kāi)始與世界范圍內(nèi)的高校展開(kāi)合作，如中國(guó)本土MOOC平臺(tái)：學(xué)堂在線、愛(ài)課程，都有眾多高校加入其中，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，高校之間實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。除了各大平臺(tái)在高校尋求合作伙伴外，很多其他地區(qū)高校也紛紛組建自己本地區(qū)的MOOC團(tuán)隊(duì)，謀求競(jìng)爭(zhēng)中共同發(fā)展*董晶：《慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高等教育的影響》，山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2015年。；3.慕課將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)、能力水平來(lái)自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”理念，使教育更加靈活化。

與此同時(shí)，慕課對(duì)高校也帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，主要有以下幾方面：1.高校課程質(zhì)量問(wèn)題。隨著慕課課程越來(lái)越多，其課程質(zhì)量問(wèn)題也開(kāi)始引人深思。2.對(duì)傳統(tǒng)高校招生模式的沖擊。目前一些慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)始實(shí)行學(xué)分認(rèn)可，如果可通過(guò)慕課來(lái)修學(xué)分獲得文憑，許多學(xué)者提出質(zhì)疑：未來(lái)高校是否會(huì)消失。3.可能出現(xiàn)“強(qiáng)校越強(qiáng)”現(xiàn)象。眾所周知，慕課起源于美國(guó)，并且在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅速，這可能會(huì)造成這些國(guó)家高等教育影響范圍越來(lái)越廣，而一些非高等教育強(qiáng)?？赡苊媾R挑戰(zhàn)。

(二)對(duì)MOOC課程概況研究

MOOC發(fā)展至今，課程覆蓋面及其廣泛，中國(guó)許多高校已經(jīng)相繼建立了MOOC課程體系，并取得了良好效果。這引發(fā)許多學(xué)者對(duì)MOOC時(shí)代下高校如何建立合理有效的課程體系進(jìn)行深切思考，并從不同角度對(duì)慕課課程進(jìn)行研究。

沈珺(2013)比較了MOOC課程與開(kāi)放大學(xué)在線課程，認(rèn)為MOOC課程除了海量資源、沒(méi)有人數(shù)限制等特征，最顯著的一點(diǎn)是MOOC是一種“生成性課程”，課程組織者對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者生成的信息進(jìn)行整理和篩選，[15]進(jìn)而得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。北京大學(xué)的汪瓊等(2015)對(duì)大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)高校在慕課建設(shè)動(dòng)機(jī)上與國(guó)外有較大差異，國(guó)外學(xué)校建設(shè)慕課課程主要是為了擴(kuò)大學(xué)校影響面，而國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校建設(shè)慕課課程是為了促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革、探索人才培養(yǎng)新模式。并且大陸高校慕課建設(shè)尚處于嘗試體驗(yàn)階段，各方面配套政策、支持手段和建設(shè)環(huán)境不成熟[16]。教育部要求部屬“985”高校需要建設(shè)最少5門慕課課程，這說(shuō)明國(guó)家教育主管部門對(duì)MOOC課程建設(shè)也極其重視。

目前我國(guó)慕課課程建設(shè)有許多是將傳統(tǒng)面授課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)上，雖然許多慕課將動(dòng)畫、游戲、小測(cè)驗(yàn)等穿插進(jìn)了課堂，但還不足以推動(dòng)高校教學(xué)改革，還需專業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師針對(duì)本校特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際來(lái)制定配套的慕課課程。

(三)對(duì)MOOC教與學(xué)視角的研究

1.基于慕課的教學(xué)模式研究

吳維仲(2015)認(rèn)為，高校應(yīng)深化課堂教學(xué)改革，處理好“線上”和“線下”關(guān)系，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合[17]。曾明星等(2015)更提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如下圖：

圖1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[18](曾明星)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化。由于慕課給學(xué)生們提供的僅僅是知識(shí)，缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生難以獲得豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂便可以解決這一難題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與慕課相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”理念。

慕課發(fā)展至今，其缺陷也逐漸暴露出來(lái)，超高的輟學(xué)率、學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一等，祝智庭(2014)針對(duì)此，研究了國(guó)外新的MOOC教學(xué)模式：SPOC、Meta-MOOC等，認(rèn)為這些新型的MOOC教學(xué)模式如果利用合理，將彌補(bǔ)傳統(tǒng)MOOC的不足[19]。

2.基于慕課的具體教學(xué)策略研究

除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之外，基于慕課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、分布式教學(xué)法、基于技術(shù)的在線教育等也屬于慕課教學(xué)策略核心。MOOC應(yīng)用Facebook、Blog等平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了社交化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生借助論壇就學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)展開(kāi)討論，教師有針對(duì)性的進(jìn)行集體解答，實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。李海峰(2014)從教與學(xué)視角對(duì)中美在線開(kāi)放課程中的師生互動(dòng)、教師提問(wèn)、教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)模式和教學(xué)流程等六個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比和分析，指出了兩者之間差距，并根據(jù)這些差距提出了中美開(kāi)放課程融合的辦法[20]。

慕課是高校教學(xué)模式創(chuàng)新的一種具體體現(xiàn)，作為當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，沖擊著中國(guó)高等教育體制、教學(xué)模式以及教與學(xué)各方面，借助“慕課”，高校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入思考，立足優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)觀念改變，加快教學(xué)方法更新，達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、國(guó)內(nèi)基于MOOC的高校教學(xué)研究的不足與展望

慕課從出現(xiàn)起就在全球引起矚目，中國(guó)高校一直對(duì)慕課保持著高度關(guān)注。對(duì)比近五年國(guó)內(nèi)外關(guān)于慕課在高校中應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)外更注重于研究慕課對(duì)高校的威脅、慕課的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐以及對(duì)慕課的個(gè)案研究上，而我國(guó)慕課在高校中的應(yīng)用雖然在理論認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐方面取得了成效，論文相關(guān)數(shù)量也在逐年攀升，但總體來(lái)說(shuō)仍處于起步階段，還有進(jìn)一步上升空間。

(一)對(duì)高校中慕課的評(píng)價(jià)方式研究較少

慕課雖然在國(guó)內(nèi)高校受到了普遍關(guān)注，但對(duì)高校慕課教學(xué)中學(xué)生成績(jī)認(rèn)定、完成率與評(píng)價(jià)方式問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究還比較少。眾所周知：慕課的一個(gè)潛在問(wèn)題就是完成率極其低下，在線學(xué)習(xí)這種異步的教學(xué)導(dǎo)致了教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)，容易產(chǎn)生學(xué)生自制力不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督缺失等問(wèn)題。這就需要去不斷剖析造成這種低完成率原因，是學(xué)習(xí)者時(shí)間不夠，還是因?yàn)檎n程質(zhì)量不高，還是慕課教學(xué)模式固有的缺陷？

慕課在高校中評(píng)價(jià)方式也不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如何鑒定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是否應(yīng)該給出學(xué)分認(rèn)可方式，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立，都需要研究者繼續(xù)不斷的思考，這些涉及到慕課是否能夠得到更廣泛認(rèn)可以及后續(xù)發(fā)展情況。

(二)對(duì)“慕課熱”的冷思考不足

隨著慕課的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校、教師、學(xué)生感受到了其優(yōu)勢(shì)所在，但諸如慕課課程質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定、學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲取等問(wèn)題逐漸嶄露頭角，我國(guó)目前對(duì)慕課研究多集中于對(duì)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、對(duì)高校帶來(lái)的變革、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等，而忽視了對(duì)慕課這一新鮮事物的冷靜思考。

高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)師生面對(duì)面交流和同學(xué)之間互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，而在慕課這一新型教學(xué)模式下，校園所特有的人文情懷、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生難以獲取的。慕課雖然是一種新型教學(xué)模式，但其實(shí)也包括了傳統(tǒng)教學(xué)的全過(guò)程：上課、討論、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等。真實(shí)的大學(xué)校園氛圍，教師對(duì)學(xué)生的口傳心授，師生之間情感傳遞，人與人面對(duì)面的交流，都是通過(guò)高新技術(shù)難以獲得的。

因此在研究慕課過(guò)程中，不僅要關(guān)注慕課價(jià)值所在，也要保持清醒的態(tài)度去分析慕課潛在的不足。其作為一種新生事物，具有“兩面性”，認(rèn)清它對(duì)于傳統(tǒng)教育不是顛覆與革命，而是改革和延伸。

(三)缺少高校慕課本土化研究

慕課起源于國(guó)外，目前現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課課程大多也來(lái)自國(guó)外名校，雖然我國(guó)的“學(xué)堂在線”“MOOC學(xué)院”等平臺(tái)已經(jīng)上線，但總的來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)本土慕課課程還相對(duì)缺乏。近兩年慕課平臺(tái)上中文課程數(shù)量在激增，但還處于起步階段，對(duì)本土化慕課研究相關(guān)論文較少。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校地方辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教師授課方式、學(xué)生需求等方面有針對(duì)性地進(jìn)行高校慕課本土化研究。

(四)對(duì)慕課盈利模式研究不足

慕課不再是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)制，為滿足非結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、高度自主的協(xié)作式學(xué)習(xí)以及基于過(guò)程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)認(rèn)證等突出特征，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行重新規(guī)劃和整理，[21]這就需要花費(fèi)巨大資源和精力。慕課課程制作普遍存在周期長(zhǎng)、投入大等特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高校帶來(lái)巨大財(cái)政困難。這就需要開(kāi)發(fā)出一套高校慕課盈利模式，讓高校高投入的建設(shè)成本擁有明確的課程收益。

結(jié) 語(yǔ)

文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年，國(guó)外對(duì)慕課教學(xué)研究多集中于對(duì)慕課課程參與者研究，逐漸從慕課理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，并且國(guó)外高校為了提升自己在社會(huì)上影響力，紛紛加入慕課課程開(kāi)發(fā)與慕課平臺(tái)建設(shè)。而我國(guó)對(duì)慕課教學(xué)研究尚處于起步階段，雖然相關(guān)論文數(shù)量已經(jīng)非常之多，但研究層面上還是以慕課概念、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為主，而對(duì)慕課評(píng)價(jià)方式、盈利模式等研究還不足。慕課的精髓是其獨(dú)特的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，尤其是其開(kāi)放性和大規(guī)模特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)與教的變革都帶來(lái)了一定影響，我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外對(duì)高校慕課教學(xué)研究中形成的慕課教學(xué)模式，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，分析國(guó)內(nèi)慕課學(xué)習(xí)者和教學(xué)者特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索，這是目前高校最為緊迫的任務(wù)。

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(責(zé)任編輯：趙 峰)

The Research Overview of Teaching Methodology of Colleges Based on MOOC

GUAN Si-yi

(School of Elementary Education, Hainan Normal University, Haikou 571199, China)

Nowadays, MOOC has been developed rapidly,and soon become a hotspot in the area of education.Because of its massive and openness,MOOC has gain high consideration all over the world.However it has brought some impacts to higher education.This article decribes current researches about MOOC and finds out the advantages and disadvantages.Hope to provide references to the furture of instructional research of MOOC.

MOOC;instruction; higher education

2016-04-19

管思怡，女，滿族，湖北十堰人。海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士。主要研究方向：課程與教學(xué)論，信息化教學(xué)。

1、2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“慕課時(shí)代的微課程開(kāi)發(fā)與教師教育課程改革”(編號(hào)：Hnjg2015ZD-7)成果之一；2、2016年海南師范大學(xué)創(chuàng)新課題項(xiàng)目“基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略研究”(編號(hào)：Hsyx2016-12)成果之一。

G642.3

A

1009-9743(2016)04-0113-07

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.021