姜銀兒（浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學）

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在Post-reading中培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略研究

姜銀兒
（浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學）

現代語言教學理論認為，語言的聽、說、讀、寫四個方面的能力是相輔相成的，其中任何一方面能力的提高均可促進其他能力的提高，而任何一種能力的欠缺亦會影響其他能力的發(fā)展，猶如一只木桶，其裝水的容量取決于最短的那一根木板。鑒于此，我就結合教學實踐對如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力進行分析：

一、從聽入手，培養(yǎng)語感

任何理性判斷都是由最初的感覺入手。學生對英語的接觸比較少，通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高，培養(yǎng)英語語感，提高綜合運用語言的能力。

1.聽音配圖

這種操練適合于圖文結合的閱讀內容。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，漂亮的插圖擁有色彩和形象兩大優(yōu)勢，如果能恰當地加以運用，不僅能引起學生的學習興趣，還能降低學習難度。如Book 7 Unit 1是學習描述人物的外表，我給學生一組人物的圖片，然后描述圖片上的人物，讓學生選擇。如：“A boy，about sixteen.He is tall and thin，and he is always wearing a pair of glasses.”有些學生不僅能做出正確選擇，還能根據圖片描繪出我沒有注意到的特征。

2.聽音猜測

根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測，這是一項非常重要的聽力與理解技巧，有助于開發(fā)學生智力，是學生推理能力與想象能力的整合。比如Book 6 Unit 4 What are you doing？在閱讀內容結束后，我播放了一段錄制的聲音，（doing the dishes，reading a book，answering the phone，listening to music...）學生先根據聽到的聲音回答：She’s...He’s...然后把這幾個句子整合起來組成一段文章，比一比誰能成為最佳編輯，創(chuàng)作的文章既合乎情理又新穎別致。

二、與說結合，提高速度

這種訓練方式要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或者根據文章內容自編對話、采訪、表演等。既訓練了學生朗讀、理解文章的能力，又提高了學生英語的閱讀速度。在操作過程中要注意讓學生多種表達，防止思維定式。

1.復述

這是英語閱讀教學中最常用到的形式，是指學生把從文章中了解到的信息用自己的語言加以描述。在進行復述活動時，學生不是“照搬”原文，而是通過變換人稱、改變文體，或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。

2.采訪

在調查任務中，讓學生靈活運用所學知識進行交際活動，拓展學生思維，培養(yǎng)他們的合作精神。如Book 7 Unit 4中有關“hobby”的閱讀內容學完后，我讓學生對周圍的同學、朋友、老師、家人等進行采訪，除了口頭了解，還把大家的回答記錄下來，整理成文，配上簡單的圖片說明，做成精美的小冊子在班級里進行交流。

3.表演

兒童都具有愛表演的天性。把閱讀過的文章表演出來，不僅加深了對原文的理解，培養(yǎng)了學生的表演能力，同時亦大大增加了英語教學的趣味性，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

三、以寫為點，促進表達

這種訓練要求學生先理解提供的范文，然后根據一定的句法和語言規(guī)則進行再創(chuàng)造，對于提高學生的語言表達能力幫助很大。

1.續(xù)寫或改寫

把故事類的課文改編成劇本，或者把劇本類的課文改編成故事。此活動適用于故事性較強的文章。兒童都喜歡故事，在閱讀故事時，他們關注各個故事人物的命運，有時甚至想改變故事中的一些情節(jié)。

可將圖片與故事結合，使故事的開始與結束以圖片方式展示出來，學生根據這兩幅圖對故事的細節(jié)進行預測或者逐幅展示，逐幅預測，通過這類活動的設計，培養(yǎng)學生的想象能力與發(fā)散性思維的習慣。比如Book 8 Unit 3中的Story time，我事先只展示第一幅和最后一幅，給學生充分的想象空間，讓學生自由猜測：Zoom為什么會呵欠連天？到底發(fā)生了什么事？然后四人小組合作想象Zoom’s weekend。

2.模仿作文

對于一些條理清晰、文理較好的英語文章，可引導學生進行模仿作文，減少小學生英語寫作的難度。如Book 7 Unit 4 A Let’s read中是關于“pen pal”的兩封郵件，內容簡單又貼近學生生活，易于模仿。閱讀文章后可要求學生認真體會原文的表達方式，也去結交筆友，給自己的筆友寫信，把語言運用到生活中。

經過一年多的閱讀教學實踐，學生的課堂表現明顯好轉，對課文的學習與理解能力逐步提高；在閱讀過程中遇到生詞會試著根據上下文猜測意思，閱讀的速度有所提高，能較快抓住key words or key sentences。相信通過我們的不斷努力，不斷探索，定能為我們的學生搭建一個更好的閱讀平臺！

參考文獻：

赫忠敏.英語閱讀能力的培養(yǎng)與答題技巧［J］.英語之友，2010 （3）.

·編輯 孫玲娟