姜銀兒(浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學)
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在Post-reading中培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略研究
姜銀兒
(浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學)
現代語言教學理論認為,語言的聽、說、讀、寫四個方面的能力是相輔相成的,其中任何一方面能力的提高均可促進其他能力的提高,而任何一種能力的欠缺亦會影響其他能力的發(fā)展,猶如一只木桶,其裝水的容量取決于最短的那一根木板。鑒于此,我就結合教學實踐對如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力進行分析:
任何理性判斷都是由最初的感覺入手。學生對英語的接觸比較少,通過聽可以大量吸收新的語言信息,加深對語言的認識,并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高,培養(yǎng)英語語感,提高綜合運用語言的能力。
1.聽音配圖
這種操練適合于圖文結合的閱讀內容。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的,漂亮的插圖擁有色彩和形象兩大優(yōu)勢,如果能恰當地加以運用,不僅能引起學生的學習興趣,還能降低學習難度。如Book 7 Unit 1是學習描述人物的外表,我給學生一組人物的圖片,然后描述圖片上的人物,讓學生選擇。如:“A boy,about sixteen.He is tall and thin,and he is always wearing a pair of glasses.”有些學生不僅能做出正確選擇,還能根據圖片描繪出我沒有注意到的特征。
2.聽音猜測
根據上下文,對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測,這是一項非常重要的聽力與理解技巧,有助于開發(fā)學生智力,是學生推理能力與想象能力的整合。比如Book 6 Unit 4 What are you doing?在閱讀內容結束后,我播放了一段錄制的聲音,(doing the dishes,reading a book,answering the phone,listening to music...)學生先根據聽到的聲音回答:She’s...He’s...然后把這幾個句子整合起來組成一段文章,比一比誰能成為最佳編輯,創(chuàng)作的文章既合乎情理又新穎別致。
這種訓練方式要求學生在理解的基礎上復述所讀內容,或者根據文章內容自編對話、采訪、表演等。既訓練了學生朗讀、理解文章的能力,又提高了學生英語的閱讀速度。在操作過程中要注意讓學生多種表達,防止思維定式。
1.復述
這是英語閱讀教學中最常用到的形式,是指學生把從文章中了解到的信息用自己的語言加以描述。在進行復述活動時,學生不是“照搬”原文,而是通過變換人稱、改變文體,或充當不同角色等方式,使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中,進行大膽合理的想象,創(chuàng)造性地復述課文,不僅鞏固了所學內容,而且還訓練了語言組織能力,更激發(fā)了學生的想象力。
2.采訪
在調查任務中,讓學生靈活運用所學知識進行交際活動,拓展學生思維,培養(yǎng)他們的合作精神。如Book 7 Unit 4中有關“hobby”的閱讀內容學完后,我讓學生對周圍的同學、朋友、老師、家人等進行采訪,除了口頭了解,還把大家的回答記錄下來,整理成文,配上簡單的圖片說明,做成精美的小冊子在班級里進行交流。
3.表演
兒童都具有愛表演的天性。把閱讀過的文章表演出來,不僅加深了對原文的理解,培養(yǎng)了學生的表演能力,同時亦大大增加了英語教學的趣味性,激發(fā)了學生學習英語的興趣。
這種訓練要求學生先理解提供的范文,然后根據一定的句法和語言規(guī)則進行再創(chuàng)造,對于提高學生的語言表達能力幫助很大。
1.續(xù)寫或改寫
把故事類的課文改編成劇本,或者把劇本類的課文改編成故事。此活動適用于故事性較強的文章。兒童都喜歡故事,在閱讀故事時,他們關注各個故事人物的命運,有時甚至想改變故事中的一些情節(jié)。
可將圖片與故事結合,使故事的開始與結束以圖片方式展示出來,學生根據這兩幅圖對故事的細節(jié)進行預測或者逐幅展示,逐幅預測,通過這類活動的設計,培養(yǎng)學生的想象能力與發(fā)散性思維的習慣。比如Book 8 Unit 3中的Story time,我事先只展示第一幅和最后一幅,給學生充分的想象空間,讓學生自由猜測:Zoom為什么會呵欠連天?到底發(fā)生了什么事?然后四人小組合作想象Zoom’s weekend。
2.模仿作文
對于一些條理清晰、文理較好的英語文章,可引導學生進行模仿作文,減少小學生英語寫作的難度。如Book 7 Unit 4 A Let’s read中是關于“pen pal”的兩封郵件,內容簡單又貼近學生生活,易于模仿。閱讀文章后可要求學生認真體會原文的表達方式,也去結交筆友,給自己的筆友寫信,把語言運用到生活中。
經過一年多的閱讀教學實踐,學生的課堂表現明顯好轉,對課文的學習與理解能力逐步提高;在閱讀過程中遇到生詞會試著根據上下文猜測意思,閱讀的速度有所提高,能較快抓住key words or key sentences。相信通過我們的不斷努力,不斷探索,定能為我們的學生搭建一個更好的閱讀平臺!
參考文獻:
赫忠敏.英語閱讀能力的培養(yǎng)與答題技巧[J].英語之友,2010 (3).
·編輯 孫玲娟