姜銀兒（浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué)）

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在Post-reading中培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究

姜銀兒
（浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué)）

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言的聽、說、讀、寫四個方面的能力是相輔相成的，其中任何一方面能力的提高均可促進(jìn)其他能力的提高，而任何一種能力的欠缺亦會影響其他能力的發(fā)展，猶如一只木桶，其裝水的容量取決于最短的那一根木板。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)實踐對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行分析：

一、從聽入手，培養(yǎng)語感

任何理性判斷都是由最初的感覺入手。學(xué)生對英語的接觸比較少，通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對語言的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說、讀、寫能力的提高，培養(yǎng)英語語感，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

1.聽音配圖

這種操練適合于圖文結(jié)合的閱讀內(nèi)容。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，漂亮的插圖擁有色彩和形象兩大優(yōu)勢，如果能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)習(xí)難度。如Book 7 Unit 1是學(xué)習(xí)描述人物的外表，我給學(xué)生一組人物的圖片，然后描述圖片上的人物，讓學(xué)生選擇。如：“A boy，about sixteen.He is tall and thin，and he is always wearing a pair of glasses.”有些學(xué)生不僅能做出正確選擇，還能根據(jù)圖片描繪出我沒有注意到的特征。

2.聽音猜測

根據(jù)上下文，對不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測，這是一項非常重要的聽力與理解技巧，有助于開發(fā)學(xué)生智力，是學(xué)生推理能力與想象能力的整合。比如Book 6 Unit 4 What are you doing？在閱讀內(nèi)容結(jié)束后，我播放了一段錄制的聲音，（doing the dishes，reading a book，answering the phone，listening to music...）學(xué)生先根據(jù)聽到的聲音回答：She’s...He’s...然后把這幾個句子整合起來組成一段文章，比一比誰能成為最佳編輯，創(chuàng)作的文章既合乎情理又新穎別致。

二、與說結(jié)合，提高速度

這種訓(xùn)練方式要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述所讀內(nèi)容，或者根據(jù)文章內(nèi)容自編對話、采訪、表演等。既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀、理解文章的能力，又提高了學(xué)生英語的閱讀速度。在操作過程中要注意讓學(xué)生多種表達(dá)，防止思維定式。

1.復(fù)述

這是英語閱讀教學(xué)中最常用到的形式，是指學(xué)生把從文章中了解到的信息用自己的語言加以描述。在進(jìn)行復(fù)述活動時，學(xué)生不是“照搬”原文，而是通過變換人稱、改變文體，或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2.采訪

在調(diào)查任務(wù)中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際活動，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的合作精神。如Book 7 Unit 4中有關(guān)“hobby”的閱讀內(nèi)容學(xué)完后，我讓學(xué)生對周圍的同學(xué)、朋友、老師、家人等進(jìn)行采訪，除了口頭了解，還把大家的回答記錄下來，整理成文，配上簡單的圖片說明，做成精美的小冊子在班級里進(jìn)行交流。

3.表演

兒童都具有愛表演的天性。把閱讀過的文章表演出來，不僅加深了對原文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，同時亦大大增加了英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、以寫為點，促進(jìn)表達(dá)

這種訓(xùn)練要求學(xué)生先理解提供的范文，然后根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則進(jìn)行再創(chuàng)造，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力幫助很大。

1.續(xù)寫或改寫

把故事類的課文改編成劇本，或者把劇本類的課文改編成故事。此活動適用于故事性較強(qiáng)的文章。兒童都喜歡故事，在閱讀故事時，他們關(guān)注各個故事人物的命運(yùn)，有時甚至想改變故事中的一些情節(jié)。

可將圖片與故事結(jié)合，使故事的開始與結(jié)束以圖片方式展示出來，學(xué)生根據(jù)這兩幅圖對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測或者逐幅展示，逐幅預(yù)測，通過這類活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與發(fā)散性思維的習(xí)慣。比如Book 8 Unit 3中的Story time，我事先只展示第一幅和最后一幅，給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生自由猜測：Zoom為什么會呵欠連天？到底發(fā)生了什么事？然后四人小組合作想象Zoom’s weekend。

2.模仿作文

對于一些條理清晰、文理較好的英語文章，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿作文，減少小學(xué)生英語寫作的難度。如Book 7 Unit 4 A Let’s read中是關(guān)于“pen pal”的兩封郵件，內(nèi)容簡單又貼近學(xué)生生活，易于模仿。閱讀文章后可要求學(xué)生認(rèn)真體會原文的表達(dá)方式，也去結(jié)交筆友，給自己的筆友寫信，把語言運(yùn)用到生活中。

經(jīng)過一年多的閱讀教學(xué)實踐，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，對課文的學(xué)習(xí)與理解能力逐步提高；在閱讀過程中遇到生詞會試著根據(jù)上下文猜測意思，閱讀的速度有所提高，能較快抓住key words or key sentences。相信通過我們的不斷努力，不斷探索，定能為我們的學(xué)生搭建一個更好的閱讀平臺！

參考文獻(xiàn)：

赫忠敏.英語閱讀能力的培養(yǎng)與答題技巧［J］.英語之友，2010 （3）.

·編輯 孫玲娟