尹展兵

（江西省宜春市袁州區(qū)新坊中心小學(xué) 江西宜春 336004）

淺談小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性策略

尹展兵

（江西省宜春市袁州區(qū)新坊中心小學(xué) 江西宜春 336004）

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高語文課堂有效性有重要意義?！缎抡n標(biāo)》要求教師：“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！毙W(xué)語文教材中的課文內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，富含身后的人文主義精神，學(xué)生可以通過充分的提升朗讀情感。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生可通過朗讀理解字、詞和斷句，進(jìn)而在朗讀中整體感知，體會課文主旨，感受課文韻味，升華感情。其次，朗讀有助于積累語言，培養(yǎng)語感，“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀會提升詞匯、句子的積累量，通過模仿遷徙能鍛煉學(xué)生的說話、造句能力，從而不斷提高聽寫、習(xí)作水平。

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性策略

一、明確目的，正確朗讀

與高年級學(xué)生的朗讀效果不同，我們不能要求低年級學(xué)生通過朗讀能讀出自我讀出個性，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，知識面較窄，對文章的認(rèn)識程度不高，所以在低年級學(xué)段中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該建立在讀會字詞、斷句的基礎(chǔ)之上。 在教學(xué)過程中，有的教師不斷鼓勵學(xué)生“用自己喜歡的方式讀一讀”，如果指名一位優(yōu)秀生站起來朗讀，無錯可挑，非常完美，可是當(dāng)指名一位學(xué)困生朗讀，有可能會出現(xiàn)錯讀、漏讀甚至斷錯句的情況。學(xué)生連字詞和斷句都不熟悉，當(dāng)然不會明白課文所表達(dá)的意思，更別說情感體驗(yàn)了。“正確、流利、有感情的朗讀課文”是呈階梯狀上升的，隨著學(xué)生對課文感知的加深，對朗讀的要求也不斷提高。低學(xué)段學(xué)生初步感知課文，在教讀過生字詞之后，也很容易出現(xiàn)錯讀的現(xiàn)象，這種情況很正常，學(xué)生的遷移能力不同，出現(xiàn)這種情況教師必須及時指明學(xué)生錯誤，幫助學(xué)生改正。在《月亮灣》一課中，“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。” 學(xué)生在朗讀這句話時，容易出現(xiàn)在頓號停頓過長時間，這樣河水倒映著三種景物就變成了一種，“綠樹和青山”被單獨(dú)的分隔開來。學(xué)生出現(xiàn)這種情況不僅僅是因?yàn)椴欢恼莆疹D號的間隔時間，出現(xiàn)這種朗讀錯誤還能看出學(xué)生沒能讀懂句意，他們對河水倒影的景物 到底有幾種不清楚?！爱?dāng)你站在河岸，你看到河面上有什么？”“小橋、綠樹、青山！”經(jīng)過指導(dǎo)之后學(xué)生能掌握了頓號之間的兩個詞語的間隔時間。[1]

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中朗讀在課堂中越來越重要，教學(xué)中教師會拿出大量的時間讓學(xué)生朗讀，可沒有目的性的朗讀成為一些教師的通病，常常會導(dǎo)致學(xué)生在充裕的朗讀時間內(nèi)無事可做，朗讀僅僅是為了打發(fā)時間。這樣不但課堂效率極低，而且學(xué)生的朗讀能力也遲遲得不到提升。為了避免學(xué)生“為了讀而讀”，在朗讀之前教師應(yīng)該明確朗讀的內(nèi)容和目的，如在整體感知階段，教師可以明確朗讀的內(nèi)容和目的，如在整體感知階段，教師可以明確的對學(xué)生規(guī)定，在朗讀過程中要借助拼音會讀生字生詞，讀不通順的句子多讀幾遍，知道讀通為止。教師在朗讀指導(dǎo)中設(shè)計(jì)目的明確，有針對性，方法得當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)，使朗讀事半功倍。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，多樣朗讀

1．教師范讀

教師范讀并不是指，教師讀課文，學(xué)生跟著教師一起讀，這樣的范讀并不能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，更不能使學(xué)生在讀中受到情感熏陶，讀中求悟，這樣的范讀便只能是邯鄲學(xué)步。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立的榜樣，更能讓學(xué)生通過教師的范讀更加深刻地了解課文內(nèi)容，感悟課文的思想感情引發(fā)共鳴。教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行范讀，揭題后的范讀能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對課文有了整體感知，這時的教師的范讀對學(xué)生起引導(dǎo)作用。

2．創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀

教師在充分的范讀過后，學(xué)生被帶起情感，課堂中充滿濃濃的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過情境演繹把自己帶入到課文中去，深刻體驗(yàn)文中每個詞，每句話，人物的每個動作，每個表情所表達(dá)的情感。如在《狐貍和烏鴉》一課中，學(xué)生通過通過分角色表演，在歡樂的課堂氣氛中對寓言有了情感體驗(yàn)，讀課文最后一句話“狐貍一溜煙跑走了”，在讀的過程學(xué)生在“煙”的后面加上兒化音，不僅能夠讀出寓言中的狐貍狡猾又聰明，加了兒化音之后有一種活潑俏皮感，還能體會出一種諷刺感，烏鴉因?yàn)闆]有認(rèn)清自我，喜歡聽可以奉承的話而上當(dāng)。

三、興趣朗讀，提升能力

在朗讀中學(xué)生時常感到興趣缺缺，無事可做，是學(xué)生的原因，還是教師沒有把握住學(xué)生感興趣的點(diǎn)？每個學(xué)生都有自己感興趣的事，而不一定所有的學(xué)生都喜歡課本中的課文，怎樣才能讓學(xué)生讀課文，像學(xué)生看動畫片一樣興致勃勃呢。在教學(xué)《大禹治水》這一課中，為了使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，我在課上播放了三則剪短神話故事，并要求學(xué)生認(rèn)真朗讀回家之后講給父母聽，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行的很順利，課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課所記得詞語句子格外多。所以不是學(xué)生對閱讀沒有興趣，而是教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生不但要會讀，讀懂而且要樂讀，在閱讀中找快樂。

課堂效率的提高帶來的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低，也會使課堂變得輕松愉悅。有效的朗讀方法會給高效課堂帶來滿室陽光，讓朗朗讀書聲變成陽光灑滿整個課堂，使課堂充滿生機(jī)與活力。

結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”朗讀在語文教學(xué)過程中不容小覷，在教學(xué)過程中學(xué)生通過充分的朗讀中理解字義、增強(qiáng)語感、感受情感、學(xué)習(xí)寫作方法。朗讀在語文教學(xué)中這么重要，那么對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，教師通過怎樣的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，從而提高課堂的有效性，是教師應(yīng)該共同探討的問題。[3]

[1]（美）加里·鮑里其：《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002.

[2]丁舒：“教師教學(xué)行為有效性研究”，《南京師大學(xué)報(bào)》，2007.

[3]葛炯：“課堂教學(xué)中的提問組織與問題建構(gòu)”，《現(xiàn)代教學(xué)》，2006.11.