楊慶軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-16

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)科學(xué)的靈魂。科學(xué)素質(zhì)是人們的整體素質(zhì)的組成部分之一，而化學(xué)科學(xué)素質(zhì)包含化學(xué)科學(xué)知識(shí)、化學(xué)科學(xué)精神、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)意識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)能力，強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)。

一、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取科學(xué)知識(shí)

化學(xué)科學(xué)知識(shí)由科學(xué)用語(yǔ)、基本概念、基本規(guī)律組成，是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是化學(xué)科學(xué)精神、化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)科學(xué)能力的載體?；瘜W(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的實(shí)踐性又為學(xué)生獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)以及知識(shí)的深化、發(fā)展提供了可靠的依據(jù)和最佳途徑，使學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，并為其上升為理性認(rèn)識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，改教師演示性實(shí)驗(yàn)為教學(xué)并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生獲得了化學(xué)科學(xué)知識(shí)。例如，在氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，可讓學(xué)生分別探究鎂、鋅、鐵三種金屬與酸的反應(yīng)，通過(guò)比較反應(yīng)現(xiàn)象，自然地掌握實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的原理。

二、追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神體現(xiàn)在無(wú)盡的探索中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神就是培養(yǎng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，利用每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生急于探究化學(xué)的心情，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)、觀察、分析現(xiàn)象，不僅通過(guò)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解物質(zhì)變化規(guī)律，而且培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)成功，要求總結(jié)成功之處，若失敗，鼓勵(lì)學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)直到成功，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析失敗的原因，這就是實(shí)事求是的科學(xué)精神和鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，這種敢于正視現(xiàn)實(shí)，敢于創(chuàng)新的思想是化學(xué)科學(xué)精神的重要內(nèi)容。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神就是教師根據(jù)教材基本內(nèi)容，分步驟提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去探求新知識(shí)。在研究鋼鐵銹蝕的原因?qū)嶒?yàn)前，組織學(xué)生分組調(diào)查全市平均每月回收的廢鐵數(shù)量。調(diào)查結(jié)果是個(gè)驚人的數(shù)目，教師在學(xué)生的驚訝中及時(shí)提出：導(dǎo)致鋼鐵生銹的原因是什么？怎樣防止鐵生銹？在問(wèn)題提出后，學(xué)生便查閱資料，并利用書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論——在潮濕的空氣中鐵能生銹。有的學(xué)生還從資料中查出電化學(xué)腐蝕，拓寬了知識(shí)面。探究性實(shí)驗(yàn)看中的不是結(jié)果，而是學(xué)生探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，使其從中品悟到實(shí)踐的快樂(lè)。

三、規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中遵循的途徑以及運(yùn)用的各種方式和手段的總稱。學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)是難免的，正確處理差錯(cuò)會(huì)使其收到意想不到的效果。例如，在做氧氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一組學(xué)生的高錳酸鉀加熱制取氧氣的裝置突然發(fā)生炸裂，我急忙走過(guò)去問(wèn)傷著了沒(méi)有，見(jiàn)沒(méi)有受傷，便讓其他學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，并幫助事故組同學(xué)重新安裝并實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一結(jié)束，便組織學(xué)生討論發(fā)生事故的可能原因。通過(guò)討論，學(xué)生把本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)牢牢記住了。

四、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的核心，一是學(xué)習(xí)獲取已有的科學(xué)知識(shí)的能力，二是在學(xué)習(xí)已有的化學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探索的能力，它們均離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)科學(xué)能力包含實(shí)驗(yàn)觀察力、思維能力、理解和自學(xué)能力、創(chuàng)造力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)能力，就是使學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，它體現(xiàn)在分組實(shí)驗(yàn)、家庭興趣小實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、化學(xué)興趣活動(dòng)中。在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的教學(xué)中，關(guān)于制取氫氣的裝置的選擇，可先出示氧氣的制取裝置，問(wèn)此裝置能否用于制取氫氣。在學(xué)生將此裝置改動(dòng)后，再使用此裝置制取少量氫氣，然后問(wèn)它有什么缺點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生們?cè)诖搜b置上繼續(xù)改進(jìn)。在這種層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣非常濃厚，同時(shí)對(duì)氣體的制取裝置產(chǎn)生了設(shè)計(jì)的欲望。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地提出請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取裝置（如使用破試管、廢塑料瓶、U形管等），學(xué)生紛紛給出不同的制取方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)到：運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是知識(shí)遷移的過(guò)程，是提高能力的過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生科學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的過(guò)程。

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)精神，實(shí)行素質(zhì)教育，這是化學(xué)教育工作者今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要努力探討的重大課題。