韋金鳳

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-09-28

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易與交流持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)筆譯人才的需求也日益提高。作為應(yīng)用型大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重大學(xué)生英語筆譯能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程受眾面廣且囊括較廣。筆譯，作為一小部分鑲嵌在閱讀教程中，并未獲得足夠的重視。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語筆譯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語筆譯教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)大綱中要求培養(yǎng)大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，要求學(xué)生能綜合掌握和運(yùn)用英語各項(xiàng)語言技能。而一般情況下，每個(gè)學(xué)期大學(xué)英語的課時(shí)量在70至90個(gè)課時(shí)之間。這就要求任課教師要在有效的時(shí)間內(nèi)，綜合把握五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)模塊，有效利用資源進(jìn)行教學(xué)。

在外語學(xué)習(xí)中，翻譯是一項(xiàng)高級(jí)技能，也是大學(xué)生今后就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)所必需的技能。但目前，一些獨(dú)立院校的教師和學(xué)生往往只注重前面四項(xiàng)技能。張海瑞（2010）曾指出：現(xiàn)有教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力方面，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式并沒有給予明確的指示，導(dǎo)致實(shí)踐中大學(xué)英語教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生聽說讀寫四大技能，而 “譯”的技能卻被忽視。何三寧（2008）也曾指出，翻譯意識(shí)培養(yǎng)的缺失是大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)中普遍存在的問題。此外，由于近年來社會(huì)上漸漸強(qiáng)烈的“反英語學(xué)習(xí)”浪潮，再加上辦學(xué)壓力，一些獨(dú)立院校不得不縮減大學(xué)英語課程的學(xué)時(shí)，這進(jìn)一步忽視了筆譯教學(xué)。再加上四六級(jí)考試的壓力，部分教師向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)，在學(xué)生詞匯量貧乏、寫作能力欠佳和跨文化知識(shí)欠缺的情況下，匆忙向?qū)W生傳授翻譯技巧，造成學(xué)生對(duì)翻譯原理認(rèn)識(shí)不足，對(duì)筆譯技巧消化不良，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)筆譯。

本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的筆譯教學(xué)，主要圍繞兩方面內(nèi)容展開：①以《大學(xué)英語綜合教程》課文之部分內(nèi)容及課后筆譯習(xí)題為訓(xùn)練內(nèi)容；②以大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)真題或模擬題為素材。前者多為文學(xué)性題材，后者多為通識(shí)性題材。對(duì)英語基礎(chǔ)普遍薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，前者難度大而缺乏趣味；后者有應(yīng)試成分，加上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)內(nèi)容無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)我院的低年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生在英漢互譯方面存在不少問題：①對(duì)筆譯認(rèn)識(shí)淺薄，缺乏熱情；②詞匯量欠缺；③語法基礎(chǔ)薄弱，筆譯練習(xí)中語法錯(cuò)誤較多；④剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生未曾接觸“文本分析概念”，因而此類能力欠缺；⑤筆譯鑒賞能力弱。

二、大學(xué)英語筆譯教學(xué)探討

筆譯能力是百科知識(shí)、跨文化知識(shí)、雙語閱讀理解能力和寫作能力的綜合運(yùn)用。面對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)、英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，教師在進(jìn)行筆譯教學(xué)時(shí)，可遵循以下原則： 多元化題材、循次漸進(jìn)、練習(xí)與講解相結(jié)合、探索性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等。

1.前期準(zhǔn)備工作

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可在翻譯前期，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握和積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和中英文文本分析能力，在教學(xué)中穿插英語語法的講解，為今后的筆譯教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.多元化題材和循次漸進(jìn)的原則

教師在選擇筆譯題材時(shí)，應(yīng)不拘一格，采用文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)等純文字題材，也可以在課堂上引入錄音、影視劇等多媒體介質(zhì)。在筆譯教學(xué)初期，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的熱情?？蛇x擇貼近生活的簡單英漢詞句，供學(xué)生練習(xí)?；虿シ艓握Z字幕的影視劇，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)字幕進(jìn)行翻譯，初步體會(huì)筆譯的樂趣。待學(xué)生對(duì)筆譯有了一定的了解，教師可引入經(jīng)典中英文俗語或諺語，供學(xué)生鑒賞和練習(xí)。接下來，教師引入難度較小的文段作為筆譯素材。待學(xué)生對(duì)翻譯有了較深刻的認(rèn)識(shí)，掌握技巧之后，教師可選擇難度較大的政經(jīng)文章作為材料，在這個(gè)過程中，應(yīng)指出學(xué)生的易犯錯(cuò)誤類型，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，對(duì)于基礎(chǔ)較好而學(xué)有余力的學(xué)生，教師可額外根據(jù)其專業(yè)背景選擇具有專業(yè)性質(zhì)的翻譯材料讓學(xué)生練習(xí)。

3.練習(xí)與講解相結(jié)合的原則

翻譯教學(xué)，不論筆譯還是口譯的，都是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆譯教學(xué)不能只說不練，亦不能只重理論而不重實(shí)踐，反之亦然。因而，教師應(yīng)把練習(xí)與講解相互結(jié)合起來。練習(xí)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)其思考能力；講解部分，可以修正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯常識(shí)與技巧。具體步驟可以分為：①簡要的翻譯范例解析；②準(zhǔn)備好翻譯材料供學(xué)生練習(xí)，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的完成情況；③教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行講解，加強(qiáng)筆譯技巧的指導(dǎo)；④布置有針對(duì)性的課后練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)。

4.探索性學(xué)習(xí)的原則

大學(xué)是自主性和探索性學(xué)習(xí)的階段，要求學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和培養(yǎng)批判性意識(shí)。大學(xué)英語也不例外。然而當(dāng)前，在一些獨(dú)立院校，大學(xué)英語課程時(shí)間短，且大綱要求的課程內(nèi)容較多，一些教師對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)重視不足。主要表現(xiàn)為：①在課堂上，仍以教師講解為主，師生互動(dòng)較少，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少；②課后的作業(yè)主要是圍繞對(duì)語言知識(shí)的掌握和鞏固情況而布置，缺乏探索性。

針對(duì)以上問題，筆者提出了以下幾個(gè)解決辦法：①在適當(dāng)增加大學(xué)英語課時(shí)量的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)大綱，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自己去探索翻譯知識(shí)和發(fā)現(xiàn)翻譯問題；②教師改善教學(xué)方式， 加強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，與學(xué)生共同探討，或者課前設(shè)置一個(gè)議題，要求學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，批判總結(jié)之后得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，在課堂上向全班展示或供討論。例如，要求學(xué)生搜集和評(píng)論自己所喜歡的中英文影視劇字幕的譯文，指出翻譯的好或不好之處，分析原因并提出改進(jìn)的建議。③作業(yè)可采取實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式。例如，要求學(xué)生到圖書館或登陸中國知網(wǎng)等，搜集特定主題的翻譯論文，完成初級(jí)的文獻(xiàn)綜述，這可以幫助學(xué)生加深對(duì)翻譯的理解，也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)翻譯理論。

5.合作學(xué)習(xí)的原則

傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式是由老師布置翻譯任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成后提交作業(yè)，老師批改后返還給學(xué)生，然后針對(duì)其中的主要問題在課堂上進(jìn)行評(píng)講。這種方法容易造成學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，而老師工作量加大等情況（王慧：2008）。針對(duì)此類問題，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的解決辦法。由于筆譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，合作學(xué)習(xí)是必不可少的。合作學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。尤其是課后的合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，也能減少教師的工作量。合作學(xué)習(xí)可以是小組合作的形式，也可以采取“結(jié)對(duì)子”的形式。若采取小組合作的形式，則讓學(xué)生自由組成4～5人的隊(duì)伍，分工合作翻譯一篇1200～1500字的文章（或?qū)W生自選），增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。也可讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，各自完成翻譯任務(wù)之后，互相給對(duì)方的譯文進(jìn)行評(píng)改，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并從對(duì)方譯文中學(xué)習(xí)精彩的譯法。

三、結(jié)語

雖然筆譯課程不是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，但其重要性與實(shí)用性不可小覷，學(xué)校和教師都應(yīng)予以重視。關(guān)于大學(xué)英語筆譯教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，筆者僅在此拋磚引玉，提出多元化題材、循次漸進(jìn)、練習(xí)與講解相結(jié)合、探索性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等原則。教師可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，靈活采取多種有效方式進(jìn)行教學(xué)。