摘要：在幼兒園這一特定環(huán)境中，音樂教學(xué)活動(dòng)中鋪墊的環(huán)節(jié)通常是指，在審美經(jīng)驗(yàn)方面的鋪墊。而幼兒園在音樂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用鋪墊環(huán)節(jié)的方式通常是以目的為主的在審美經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行的鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學(xué)活動(dòng)；鋪墊環(huán)節(jié)；目的；方式

音樂的表達(dá)方式通常是抽象的在幼兒所能感知范圍之外的，相較于其他的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒還處于積累生活經(jīng)驗(yàn)的最初階段，因此音樂對(duì)于他們來說并不被青睞。幼兒園教師也可以以最直接的方法來教幼兒音樂，但長(zhǎng)此以往使用這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓教師與幼兒都覺得音樂的教學(xué)枯燥無聊，因此，要讓幼兒為音樂所感動(dòng)，就必須在音樂教學(xué)之前為其添加一個(gè)鋪墊的環(huán)節(jié)。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中鋪墊環(huán)節(jié)是有效地教學(xué)策略，能針對(duì)不同音樂的情境有效地運(yùn)用不同的鋪墊手法，是判斷幼兒教師音樂教學(xué)水平的重要指標(biāo)。文章將針對(duì)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中鋪墊環(huán)節(jié)運(yùn)用的方法與目的，進(jìn)行相關(guān)的探討與分析。

一、鋪墊環(huán)節(jié)運(yùn)用的目的

（一）為生活經(jīng)驗(yàn)鋪墊

幼兒園教授的音樂有時(shí)所描繪的是幼兒并不熟悉的事物，換而言之，就是音樂的內(nèi)容與幼兒園學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。這時(shí)，在音樂教學(xué)開始之前，運(yùn)用一些鋪墊環(huán)節(jié)，有利于幼兒對(duì)音樂的掌握。這一種鋪墊的方式屬于知識(shí)鋪墊的范疇，并不是音樂教學(xué)所獨(dú)有的，也可以運(yùn)用到幼兒的其他教學(xué)活動(dòng)中。

（二）為審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊

針對(duì)幼兒園階段的學(xué)生來說，對(duì)音樂方面的審美經(jīng)驗(yàn)通常要求獲得：（1）對(duì)節(jié)律方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒有穩(wěn)定的節(jié)律感，并能掌握節(jié)奏的疏與密、節(jié)拍的強(qiáng)與弱；（2）對(duì)音色方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能掌握人聲、不同樂器、自然界等不同方面的聲音音色；（3）對(duì)力度方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能通過聲音與肢體語言表現(xiàn)輕與重；（4）對(duì)旋律方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能掌握簡(jiǎn)單的上、下行旋律以及聲音的高低；（5）對(duì)結(jié)構(gòu)方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能掌握對(duì)音樂主副各結(jié)構(gòu)以及其中不同類型唱句的表現(xiàn)；（6）對(duì)風(fēng)格方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能了解不同類型音樂之間風(fēng)格的不同；（7）對(duì)速度方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能掌握音樂旋律的快慢以及曲子中的變速與勻速；（8）對(duì)織體方面的感知和表現(xiàn)要求幼兒能掌握音樂在有伴奏或是無伴奏情況下的變現(xiàn)。在進(jìn)行幼兒音樂的教學(xué)過程中，除去節(jié)律與織體，在其他的六個(gè)方面都需要開鋪墊環(huán)節(jié)來輔助教學(xué)。

二、音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊環(huán)節(jié)的方式

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，以目的為主在審美經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方面所使用的鋪墊方式可以從以下的六個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）音色

對(duì)幼兒園的學(xué)生來說，針對(duì)音樂教學(xué)中樂器音色欣賞方面的教學(xué)鋪墊可以是對(duì)生活中、自然界中以及機(jī)器機(jī)械等不同種類的音色進(jìn)行的探討與傾聽。在這一教學(xué)過程中，如果僅僅只讓幼兒學(xué)習(xí)分辨樂器的音色，在很大程度上會(huì)使教學(xué)的模式演變成一種類似“灌輸式”的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)么模式對(duì)于幼兒來說是沒有成效的，尤其是在理解唱歌時(shí)人所發(fā)出的音色時(shí)，需要幼兒對(duì)銀色的理解能從頭聲開始，因此，教學(xué)模式可以使以游戲的方式進(jìn)行?？梢允褂霉适虑楣?jié)豐富的故事來作為幼兒通過頭聲掌握音色的鋪墊，比如“小兔子乖乖”中小白兔與兔子?jì)寢尯痛蠡依侵g的對(duì)話，三種不同角色之間的發(fā)音與音色各不相同，幼兒通過寓學(xué)習(xí)于樂的方式將自己帶入角色，可以更好的對(duì)音色進(jìn)行掌握。

（二）力度

在幼兒園音樂的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于音樂輕重方面的問題可以讓幼兒從歌曲中體驗(yàn)，而非樂曲。另外，幼兒教師也不能直接教授歌曲的唱法，否則幼兒只會(huì)將教師所唱歌曲中輕與重的表現(xiàn)作為模板，從聲音的表面表現(xiàn)歌曲的輕與重，而不能從而去內(nèi)在的含義發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)。一般有輕與重之分的歌曲其歌詞在意境上回有一定的情節(jié)性，對(duì)歌曲輕與重表現(xiàn)的要求通常是根據(jù)情境而定的，因此，關(guān)于歌曲中輕與重的教學(xué)可以將歌詞中情境所表現(xiàn)的故事放大來作為教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)，可以將原本的歌詞變成一段故事，或是看圖說話，讓幼兒深深入到故事的情境中，體會(huì)故事情節(jié)中的輕與重。故事的情節(jié)對(duì)有感情感的激發(fā)是非常容易的，當(dāng)音樂的輕與重表現(xiàn)為故事情節(jié)的輕與重之后，幼兒在通過唱歌的方式講述故事時(shí)，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)歌曲中的輕與重。

（三）旋律

在幼兒園音樂教學(xué)的活動(dòng)中，無論是對(duì)旋律高低或是輪廓的體驗(yàn)還是對(duì)上下型旋律的體驗(yàn)，在教學(xué)中歌曲的選擇在旋律方面一定要有鮮明的特征，這樣也便于教師在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。旋律教學(xué)的鋪墊旨在音樂教學(xué)之前先探索音樂中所描繪的高低特征明顯的事物，如陽光照射中影子的變化或是一些動(dòng)物跳躍時(shí)的高低不同。

（四）結(jié)構(gòu)

對(duì)于幼兒來說，無論是歌曲還是樂曲中的段落或是句子的結(jié)構(gòu)都是相對(duì)抽象的，因此，幼兒教師在對(duì)音樂中結(jié)構(gòu)的教學(xué)中可以通過動(dòng)作對(duì)音樂中的情境結(jié)構(gòu)進(jìn)行表現(xiàn)來作為結(jié)構(gòu)教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)。幼兒教師可以通過使用情節(jié)性或者是非情節(jié)性的一系列動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒通過對(duì)具體動(dòng)作的感受理解音樂蟲抽象的結(jié)構(gòu)。

（五）速度與風(fēng)格

在對(duì)音樂的速度與風(fēng)格的加血中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂情境的渲染，以此來作為情境鋪墊。要讓幼兒理解音樂的風(fēng)格以及速度的快慢，首先要讓幼兒能融入音樂的情境中，如舞曲風(fēng)格的音樂往往在音樂教學(xué)的同時(shí)伴隨著舞蹈的教學(xué)，通過音樂與舞蹈相結(jié)合作為教學(xué)的鋪墊讓幼兒了解音樂的風(fēng)格。而在音樂速度的教學(xué)中，可以通過與跑步游戲相結(jié)合來作為教學(xué)的鋪墊，音樂速度快時(shí)要求幼兒的跑步速度加快，音樂速度慢時(shí)則要求有的跑步速度減慢，并且通過跑步速度快慢的轉(zhuǎn)變也讓幼兒能充分了解音樂中的變速。

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中鋪墊環(huán)節(jié)的建設(shè)是必不可少的，但幼兒教師在發(fā)揮鋪墊環(huán)節(jié)對(duì)音樂教學(xué)的重要作用時(shí)，也需要防止對(duì)鋪墊作用迷失所導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)上可能出現(xiàn)的偏差。鋪墊環(huán)節(jié)的運(yùn)用是對(duì)幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)不豐富的補(bǔ)充，是精致化幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的一種有效的手段，但是有的幼兒園教師可能會(huì)沉溺于鋪墊環(huán)節(jié)的作用而忽略對(duì)幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的提升，導(dǎo)致幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)是對(duì)教師音樂經(jīng)驗(yàn)的翻版，尤其是在幼兒的音樂的審美經(jīng)驗(yàn)方面往往會(huì)使之桎梏不前，而達(dá)不到幼兒音樂教學(xué)的目的，因此幼兒教師的音樂教學(xué)還需不斷地從實(shí)踐中獲取更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀萍.幼兒園音樂教學(xué)的鋪墊[J].學(xué)前教育研究，2008（04）

[2]周菊芳.幼兒園音樂活動(dòng)的導(dǎo)入與結(jié)尾策略[J].學(xué)前教育研究，2011（12）

作者簡(jiǎn)介：郭毅恒，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（音樂），研究方向：音樂教學(xué)。