摘要：反思性教學(xué)是教育界在教育教學(xué)運(yùn)用中的新型應(yīng)用理論。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用反思性教學(xué)不僅能進(jìn)行自我教學(xué)水平的提升與發(fā)展，還對(duì)提升自己的教學(xué)成果有很大的幫助。根據(jù)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的不足之處，教師可以將英語(yǔ)聽力教學(xué)與反思性教學(xué)有機(jī)的相結(jié)合，除了可以改善高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的不足之處外，還能培育出更加專業(yè)的英語(yǔ)技能型人才。本文將針對(duì)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中反思性教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；英語(yǔ)聽力；反思性教學(xué)

由于時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，英語(yǔ)的聽力技能在國(guó)際性的會(huì)話與交流中起到的作用越來越重要，聽成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的條件。而聽力做為英語(yǔ)在實(shí)際會(huì)話應(yīng)用中的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，可以將聽到語(yǔ)言信息傳遞到大腦再由大腦進(jìn)行分析加工并作出回答。目前，英語(yǔ)聽力在我國(guó)高校中成為了一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。

一、高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前我國(guó)高校的英語(yǔ)聽力教學(xué)而言，其中還存在著一些問題，使得教學(xué)目標(biāo)偏離了原本培養(yǎng)實(shí)用型人才的方向。我國(guó)高校英語(yǔ)聽力的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練其難度和強(qiáng)度都不符合高校應(yīng)具備的專業(yè)英語(yǔ)的課程要求。高校的英語(yǔ)教學(xué)其目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)言實(shí)用型人才，這就要求高校所教授的英語(yǔ)知識(shí)既要扎實(shí)又要實(shí)用。但是就目前而言，我國(guó)高校在英語(yǔ)聽力教學(xué)方面還沒有針對(duì)學(xué)生的總體水平進(jìn)行難度的規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性，實(shí)用能力缺乏，考試分?jǐn)?shù)很高但不適應(yīng)實(shí)際的運(yùn)用。

（二）高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用之間有一定的差距。高校的英語(yǔ)聽力應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)作為課程設(shè)計(jì)的原則，將課程內(nèi)容的難度進(jìn)行劃分，并對(duì)考試的方式也做出相應(yīng)的改革，增加考試內(nèi)容的實(shí)用性以及靈活性，從而科學(xué)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（三）英語(yǔ)聽力教學(xué)中模式、任務(wù)和設(shè)備這三者之間存在一定的矛盾。當(dāng)前在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，聽力練習(xí)都依靠一些多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，這樣的教學(xué)方法，不僅不利于師生之間的溝通交流，還會(huì)造成對(duì)多媒體設(shè)備過于依賴的現(xiàn)象，且不能很好地對(duì)聽力方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式淡化了教師在課堂所擔(dān)任的角色，與反思性教育的理念相沖突。

二、英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)的可能性和必要性

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)，是將學(xué)生作為課堂的中心的教學(xué)需要，也是英語(yǔ)聽力教學(xué)形式多元化的需要。所謂的英語(yǔ)聽力教學(xué)多元化主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）學(xué)生多元化。由于師資、教學(xué)條件和學(xué)生入學(xué)考試水平之間存在著差異，不同學(xué)校的學(xué)生在英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)和水平上也存在著一定的差異，就算是相同的學(xué)校相同的年級(jí)，學(xué)生之間的英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)和水平也有著差異。所以，在英語(yǔ)聽力的教學(xué)過程中要因材施教，以反思性教學(xué)的模式來適應(yīng)學(xué)生之間的差異。

（二）教材多元化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快，國(guó)民的英語(yǔ)水平有了明顯的提高。英語(yǔ)新教材和改編教材的相繼推出引起了英語(yǔ)教育專家的高度關(guān)注，這些教材的推出使得英語(yǔ)的聽力教材各有所長(zhǎng)并逐漸的趨于多元化，但由于學(xué)生之間的多元化，很難滿足不同層次間學(xué)生的需求。

（三）輔導(dǎo)材料多元化。除了課本教材之外，各類型的影音資料作為英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料也相繼推出，其中還包括電影和一些名人演講等。尤其在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用之后，獲取各種原音試聽資料變得更加方便。各種各樣的輔導(dǎo)材料為教師在英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)提供了可能。因此，針對(duì)學(xué)生的多元化，除了傳統(tǒng)教材和多元化輔導(dǎo)教材的運(yùn)用之外，教師還要進(jìn)行反思性教學(xué)來提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)效率。

三、反思性教學(xué)在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）反思練習(xí)

當(dāng)今，我國(guó)高校的聽力練習(xí)最主要的方式還是“反復(fù)選擇”，這種練習(xí)方式存在著一定的弊端，并且對(duì)學(xué)生來說只是用來應(yīng)付考試的一種聽力模式。這種應(yīng)付考試的聽力練習(xí)模式一般包括練習(xí)快速地閱讀和練習(xí)尋找題目中的重要訊息等，有時(shí)甚至是可以從題目的訊息中猜出正確答案。而且一般的英語(yǔ)聽力測(cè)試只有一個(gè)正確答案，學(xué)生在回答題目的時(shí)候往往只需要通過回憶，這大大影響了學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性。當(dāng)然，英語(yǔ)聽力測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的檢驗(yàn)是必不可少的，這就需要教師發(fā)揮其職能選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)試方式和測(cè)試題目，從而通過這些測(cè)試找出最適合學(xué)生英語(yǔ)聽力練習(xí)的方式。在這一情況下，教師就可以運(yùn)用反思性教學(xué)的理念，將英語(yǔ)聽力測(cè)試運(yùn)用在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高英語(yǔ)聽力的教學(xué)效率。而對(duì)于學(xué)生來說，在平時(shí)的英語(yǔ)聽力練習(xí)中，可以先將教材置于一邊，在沒有任何輔助道具的幫助下進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)，將英語(yǔ)聽力作為實(shí)際應(yīng)用來鍛煉而不是應(yīng)付考試的一種手段。

（二）學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

由于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用越來越廣泛，在大多數(shù)的中國(guó)高校內(nèi)都有著自己學(xué)校內(nèi)部的校園互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。這些高校的學(xué)生可以通過校園互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)的資源，比如，觀看英文電影，download英文歌曲，收聽英文廣播以及收看一些英文的新聞節(jié)目等。學(xué)校設(shè)置這些項(xiàng)目就是為了幫助學(xué)生在平時(shí)也可以對(duì)英語(yǔ)聽力加以練習(xí)，而其中英文電影的觀看和英文歌曲的下載則是最受高校學(xué)生歡迎的項(xiàng)目。學(xué)生在觀看電影的同時(shí)可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平將電影的字幕設(shè)置成英漢雙語(yǔ)或者是全英文的字幕，這對(duì)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)聽力的練習(xí)也有很大的幫助，在觀看電影之后還可以將電影的內(nèi)容用英語(yǔ)的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，這也在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過互聯(lián)網(wǎng)的互通性交流軟件，如QQ、MSN、電子郵件等也可以將自己對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)驗(yàn)加以討論與分享。這就給學(xué)生建立起了一個(gè)有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也能夠使學(xué)生養(yǎng)成課后反思的好習(xí)慣。

反思性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)應(yīng)用理論，不僅能幫助教師在自己的教學(xué)過程中反思包括教育教學(xué)目的和自身缺陷等各方面的問題，也在促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展和授課的更加專業(yè)性等各方面起到了很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]范立彬；王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（04）

作者簡(jiǎn)介：陳瑞娜，西安翻譯學(xué)院，國(guó)際關(guān)系學(xué)院英語(yǔ)系，專業(yè)：英語(yǔ)（學(xué)前教育方向）。研究方向：英語(yǔ)閱讀。