徐　蕾（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

?

完善評教評學(xué)體系，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

徐蕾
（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

摘要：評教評學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一，其有效性往往直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，然而，從很多學(xué)校評教評學(xué)活動實(shí)際開展的情況看，存在許多問題。通過科學(xué)調(diào)研，歸納出評教評學(xué)中存在的主要問題，并通過借鑒其他學(xué)校評價制度及自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：評教評學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問題；措施

學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對象，是教師教學(xué)過程的直接體驗(yàn)者，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生的評教評學(xué)也是最能直接反映教師教學(xué)效果的監(jiān)控手段。然而，學(xué)生評教評學(xué)也存在一定的問題：

1.學(xué)生認(rèn)知度低，對評教評學(xué)理解不夠

我認(rèn)為，對事物的科學(xué)評價應(yīng)建立在對該事物完全理解或掌握與該事物有關(guān)的基本信息基礎(chǔ)之上。不少學(xué)校的評教評學(xué)問卷調(diào)查報告顯示，62%的中職層次的學(xué)生獲取信息的主要途徑是電視、網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生很少看報、讀書。學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知能力、行為素養(yǎng)等決定了學(xué)生很難在評教評學(xué)中對教師的教學(xué)行為做出公正合理的判斷。

2.現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系不完善

現(xiàn)有的評價指標(biāo)往往隨意性大，主觀性強(qiáng)，定量分析不足，定性結(jié)論過多。因此，常常出現(xiàn)在一個班級里，部分學(xué)生對某位老師評價很高而另一些學(xué)生卻相反。在職業(yè)學(xué)校，通常還存在用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)方式的課程進(jìn)行統(tǒng)一評價，無法體現(xiàn)文化課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的差異，也無法體現(xiàn)對學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

3.評教評學(xué)功能單一，缺乏持續(xù)性

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，對評教評學(xué)的組織往往僅局限于每學(xué)期一次或半學(xué)期一次，缺乏持續(xù)性，其作用僅僅是對教師某一段時間教學(xué)效果的階段性評價，完全滯后于教學(xué)過程，不能及時反映教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。往往當(dāng)教師意識到教學(xué)出現(xiàn)問題的時候，學(xué)期已經(jīng)過半或臨近結(jié)束，此時再想亡羊補(bǔ)牢，已經(jīng)為時已晚。

4.缺乏有效的約束、激勵機(jī)制，教師改進(jìn)困難

教師職業(yè)通常被人稱為“鐵飯碗”，教師之間沒有明顯的利益沖突，尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，教師激勵制度往往存在激勵手段單一、對教師業(yè)績考核評價制度不夠科學(xué)、報酬制度設(shè)計缺乏彈性等問題。因此，教師往往缺乏教學(xué)壓力和競爭動力。不少教師存在教好教壞一個樣，改與不改一個樣的想法。有調(diào)查顯示，一些學(xué)校在評教評學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)效果能夠明顯改善的低于50%，少數(shù)評教結(jié)果不好的教師甚至出現(xiàn)教學(xué)水平下降的情況。此外，教師本身對評教后如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方向也比較模糊，同時教師對評教結(jié)果有回避心理，有一半以上的教師不希望評教結(jié)果公開公布。

針對以上問題，我認(rèn)為，可以從以下方面采取相應(yīng)的改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)評教宣傳，加大解讀力度

評教評學(xué)工作是抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一把利器，然而很多學(xué)生甚至是教師都未曾意識到評教評學(xué)工作的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)大力宣傳評教評學(xué)工作的重要性，解讀評教評學(xué)調(diào)查表中的重要指標(biāo)，以座談、研討或講座的形式組織師生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，只有大多數(shù)師生都意識到評教評學(xué)的重要性，且真正理解評教評學(xué)中各項指標(biāo)的含義，才能有效地對教師教學(xué)行為作出公正合理的判斷。

2.完善指標(biāo)體系，減少主觀因素

評教評學(xué)指標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)簡單有效、可操作性強(qiáng)，在指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)制定定量和定性相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識和能力相結(jié)合的指標(biāo)體系，在文字方面應(yīng)仔細(xì)斟酌，盡可能避免學(xué)生能力難以鑒別的指標(biāo)或主觀因素過強(qiáng)的指標(biāo)。指標(biāo)的設(shè)置不宜太粗，設(shè)置要盡可能完整地覆蓋教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，可作為評價教學(xué)質(zhì)量各個方面、各個環(huán)節(jié)的依據(jù)。

3.建立持續(xù)、高效的教學(xué)反饋體系

有效的教學(xué)反饋應(yīng)具備準(zhǔn)確性、針對性、激勵性、及時性、多樣性等基本特征，應(yīng)通過學(xué)生評教評學(xué)、考試考核、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)反思和后記、師生座談、學(xué)生問卷調(diào)查等多種途徑組成的全方位、多層次的反饋體系。

從時間跨度上看，教學(xué)反饋應(yīng)包含及時反饋和階段性反饋，及時反饋主要收集課堂中的疑難問題、作業(yè)中的普遍問題以便及時解決，同時，及時反饋應(yīng)注意記錄學(xué)生的所思所想、記錄學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤等，以便在后續(xù)的課程中根據(jù)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行相應(yīng)調(diào)控，從而形成適應(yīng)特定教學(xué)對象特點(diǎn)的教學(xué)方法。階段性反饋則是通過階段性考查教學(xué)效果，對已經(jīng)形成的教學(xué)方法或授課模式進(jìn)行調(diào)整。

4.完善激勵約束機(jī)制

激勵約束，是指激勵約束主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，作為學(xué)校管理者，應(yīng)建立科學(xué)合理的考評制度，提高教學(xué)質(zhì)量考核在綜合考評制度中的比重。同時，學(xué)校應(yīng)將評價結(jié)果公開、透明，并直接與教師績效工資、職稱晉升、年度考核掛鉤，真正將激勵約束機(jī)制落到實(shí)處。

綜上所述，以評促教、以評促建、以評促改是我們進(jìn)行評教評學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要目標(biāo)。完善的評教評學(xué)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展，調(diào)動教師工作的積極性和主動性，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的整體提升。因此，教師應(yīng)意識到評教評學(xué)活動的重要性，克服“鐵飯碗”心理，克服畏難和抵觸情緒，通過競爭提升能力，通過評價完善自我，積極主動地投入到提高教學(xué)質(zhì)量的評教評學(xué)活動中去。

參考文獻(xiàn)：

隋日安.從教學(xué)評價談多種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形式［J］.交通職技教育，1996（06）.

·編輯喬建梅