江蘇南通市郭里園新村小學（226001）　徐　澎

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尊重和利用好學生的錯誤
——以教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”為例

江蘇南通市郭里園新村小學（226001）徐澎

面對學生的“錯誤”，教師要堅信“錯誤”是可利用的。在利用學生的“錯誤”時，要注重與他們交流。教師應在尊重的前提下，利用好“錯誤”，促進所有學生共同發(fā)展。

錯誤尊重利用

在數(shù)學課堂練習中，經(jīng)常會碰到學生出現(xiàn)錯誤的情況。對于這些“錯誤”的處理，是教師應該思考的問題。先賢們對“錯誤”有過精辟的見解，可再好的理論也需要我們在教學中進行實踐，找準有利于促進學生發(fā)展的方法，建構屬于自己的教育理念。下面我以“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”教學為例，談談我的一些思考。

片段1：

師：全對的同學請舉手！

（個別學生沒有舉手，忙著修改。）

師：讓我們把掌聲送給做全對的同學！

師：請做錯的同學站起來。

師：錯在哪里？把你的錯題告訴大家。

生1：49-6，我的得數(shù)是42。

師：哪位同學能幫他把個脈，診斷一下，錯哪里？

生：49-6，先算9-6時，他可能算成2了，應該得3。

師：對的，9-6怎么會得2呢？9-6=3，明白了嗎？

生1：不好意思的點點頭。

思考：

在面對學生的“錯誤”時，我充分地利用了“錯誤”，讓全班學生在“把脈診斷”中分析錯誤原因，能起到提高學生計算能力的作用。但我卻沒有尊重提供錯題的學生，我的行為和語言都傷害了學生的自尊心。試想一下，長此以往，哪個學生還敢把錯題大膽地講出來，那利用“錯誤”的想法也就無從談起。錯誤是可以利用的，但不能在利用錯誤的同時傷害提供錯誤的學生。

片段2：

師：全對的同學請舉手！

（3～4個學生沒有舉手。）

師：這么多同學做對了，老師要表揚你們！

師：可是，班上還有幾個同學做錯了，讓我們一起來幫幫他們，分析原因好嗎？

生（齊）：好！

師：誰愿意把你的錯誤和大家分享？

（幾個做錯的學生把頭壓得更低了。）

師：能夠勇敢地在別人面前說出自己的錯誤，確實是一件不容易的事。

生1：我來吧，我把50-4算錯了，算成44了。

師：真勇敢，老師要表揚你！

生2：我把68-9算成69了。

師：讓我們一起來幫他們分析分析原因。

生3：我來分析50-4=44這道題，我想他很可能是這樣想的，個位上0不夠減，就倒過來用4-0=4了。

師問生1：個位不夠減，倒過來減，你是這樣算的嗎？

生1：慚愧地笑著，我怎么會犯這樣的錯誤呢？

生4：我來分析68-9這題，大家和我一起想，68-9= 69，怎么可能啊？被減數(shù)是68，差不可能比68還大吧？

生5：他可能先算18-9=9，再算60+9=69，第二步不對了，應該用50+9=59。

生6：個位上不夠減，十位上沒有退1。

師問生2：大家分析得有道理嗎？

生2點點頭

師：同學們，從他們的錯誤中，你有哪些收獲？

生7：個位不夠減時，應從十位上退1。

師：讓我們把掌聲送給那些勇敢地把自己的錯誤拿出來和大家分享的同學！是他們給了我們再思考的機會?。ㄕ坡暎?/p>

思考：

學生們有了上次的受挫經(jīng)歷，自然不會輕易地把自己的錯誤拿出來。在我的鼓勵之下，做錯的學生終于勇敢地“分享”了自己的錯誤。我特別要感謝第一個提供錯誤的學生，這是一個多么勇敢的學生??！是他讓我有了改變我原有教學方法的機會，是他讓我有了探索教學方法、促進自身專業(yè)發(fā)展的機會。這份感恩的心讓我開始特別珍惜學生的錯誤，我開始注重與他們的交流，沒有指責，只有關心和尊重。我想，錯誤的可利用性是指在利用錯誤進行教學的同時，還要促進出錯的學生與其他學生共同進步。

兩次教學嘗試，兩次思考，讓我知道了在學生做錯題后，既要好好地利用學生的“錯誤”，也要給予學生尊重。要達到這一目標，就要求教師在備課時，盡最大可能，預見學生會怎樣犯錯，只有這樣才能做到有的放矢。

（責編羅陽）

G623.5

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1007-9068（2016）20-042