□江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué)　朱鷹

讓生本的勞技課堂充滿生命張力

□江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué)朱鷹

“動(dòng)態(tài)生成”指教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，而是充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是教師利用生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中。所以在教學(xué)過程中，一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源，以促進(jìn)課堂教學(xué)生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、動(dòng)態(tài)的生成體現(xiàn)學(xué)生主體性

課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皠?dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開放的充滿生命活力的勞動(dòng)技術(shù)課堂。

記得教學(xué)生“折紙鶴”時(shí)，我手把手示范：“第一步，拿出一張正方形的紙，對折，看清楚了沒有？”我盡量做得很慢，這一步很簡單?！跋旅嬖俜催^來對折，就像我們以前折的飛機(jī)一樣?！边@時(shí)有的學(xué)生就開始說：“老師，我看不清。”“老師做慢點(diǎn)兒！”有的卻催促我：“老師，快呀，我們都等不及了?！边@可怎么辦才好呢？繼續(xù)吧，有的學(xué)生還沒折好；折慢點(diǎn)吧，我總不能不管那些折的快的學(xué)生吧！正在我猶豫的時(shí)候，我們班一向活潑好動(dòng)的水英英同學(xué)高高舉起手里早我一步折好的“紙鶴”對著我興沖沖地喊道：“老師，您看，我做好了！我以前學(xué)過！是這樣做的吧！”我眼前一亮，我想到了一個(gè)辦法。我連忙表揚(yáng)道：“水英英做得非常好，她比老師還要聰明哪！你們看，她做得比老師還快呢！真是個(gè)心靈手巧的好孩子！下面請我們的水老師給大家做示范吧！”同學(xué)們紛紛鼓起掌來，水英英像個(gè)打勝仗的小將軍一蹦一跳地跑上講臺(tái)。“水老師”教得很認(rèn)真，同學(xué)們學(xué)得也很認(rèn)真，我在教室后面做個(gè)別指導(dǎo)。在“水老師”的帶領(lǐng)下、我的輔助下，很快，小朋友們都學(xué)會(huì)了折紙鶴。

二、互動(dòng)的課堂講求對話和共享

互動(dòng)的課堂，即教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的勞技教師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的情境，一種平等的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，而且更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的見解來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)有一些不期而遇的問題，學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的，面對這一現(xiàn)實(shí)我們教師只有要做好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。同時(shí)對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求——不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

三、生成的課堂需要耐心和智慧

“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”真實(shí)的課堂摒棄演練和作假，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

1.關(guān)注起點(diǎn)，智慧解讀。古語有云“親其師，信其道”，能讓學(xué)生親近我們就是我們教學(xué)成功的法力，而心靈的相通是要以讀懂彼此為基礎(chǔ)的。讀懂學(xué)生，是我們教育的前提，只有讀懂了學(xué)生，才能有針對性地開展教育，才能真正發(fā)揮我們教育的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的利用、激活、調(diào)整與提升的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程在展開之前就需要教師用智慧去解讀孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)，把握孩子的認(rèn)知規(guī)律，然后設(shè)計(jì)一個(gè)適合孩子學(xué)習(xí)的途徑，引領(lǐng)孩子完成知識(shí)的建構(gòu)。

2.照顧差異，個(gè)性教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性都是不一樣的，需要根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下工夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地磨煉學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生并且鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.重視合作，耐心引導(dǎo)。俗話說，三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而“小組合作”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的很好方式。所謂“團(tuán)隊(duì)精神”就是要有主人翁的意識(shí)，有集體榮辱感，在遇到困難的時(shí)候能與其他合作伙伴一起解決問題，共同攻克難關(guān)。合作就是團(tuán)隊(duì)精神的一種體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決問題，有利于團(tuán)隊(duì)精神潛移默化地培養(yǎng)。

4.勇于創(chuàng)新，自我探究。創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

勞動(dòng)技術(shù)課堂之所以是充滿生命力的，就在于我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使其在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。