□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學?！⌒扃髦?/p>

運用“生活教育”理論，指導學生快樂作文

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校徐琪忠

用“生活教育”的理論來指導小學生寫作，為解決當前教師難教、學生怕寫的難題，使學生樂寫作文。做法如下：一是以游戲活動來激趣；二是以體驗生活為本源；三是以廣泛閱讀為拐杖；四是以修改評價促提高。讓學生可以輕輕松松、快快樂樂寫作文，從而讓作文教學走上良性的軌道。

生活教育游戲活動快樂作文

陶行知先生是一位偉大的教育家、思想家。在他的“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確；他提倡的“社會即學?！?、“生活即教育”、“教學做合一”的學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。為此，我積極運用陶行知教育思想在小學作文教學方面作了以下嘗試。

一、以游戲活動來激趣

我十分注重借助即時、容易、活潑、有趣的活動或游戲來優(yōu)化習作情境。如在課堂上帶學生到操場玩“吹泡泡”的游戲，使學生從說一句完整的話提高到說一段具體的話。起初，只要求學生說“老師帶我們玩‘吹泡泡’的游戲”這一句話；接著，要求逐步提高：這件事發(fā)生在什么時候？什么地點？玩的過程怎么樣？同學們的神態(tài)、動作如何？結果怎樣？讓學生展開一場生動的口語交際訓練，整個學習過程輕松、活潑。在游戲過程中，學生都做到了觀察仔細、思維活躍、積極主動、情緒高昂，學生的興趣都提高了，并獲得了足夠的作文材料。說完后，再讓學生把這些剛才說的內容用文字表達出來。這樣，通過創(chuàng)設和諧、快樂的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，使學生在愉快的教學中激發(fā)作文的動力。

二、以體驗生活為本源

在多年的作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，每當學生在動手寫作時，最頭疼的就是“無米下鍋”，因而很難寫出內容豐富、言之有物的好文章來。那么，是什么原因呢？主要是只重視傳授學生寫作方法，而忽視了培養(yǎng)學生細心觀察和留心生活的良好習慣。如母親節(jié)前夕，為了讓學生積極主動參與家務勞動、積累生活素材，我布置一篇作文，題目是《我給媽媽……》，要求必須親自去做，再寫出來。結果大多數學生作文寫得生動感人，連平日一寫作文就頭疼的學生也不覺得無話可說了。通過這次活動，同學們不但受到了教育，認識到自己對父母的關心太少，而且作文上也受到啟發(fā)，原來生活中可寫的事情很多。又如我在指導《我家的菜園》時，首先提前一個星期布置學生到菜園里去看看有些什么菜，觀察菜的形狀、顏色等，然后記錄下來。在課堂上分組討論時，學生發(fā)言非常熱烈，討論時學生不但能說出各種蔬菜的形狀和顏色，還能說出許多蔬菜的種植及不同功效，再讓學生把討論的內容寫成書面語言，水到渠成。

三、以廣泛閱讀為拐扙

閱讀可以積累寫作素材，可以豐富學生的知識，開闊視野。因此，我們老師必須要引導學生大量閱讀優(yōu)秀讀物，品味語言的精練。如班級中的學生薛某是大家公認的小書迷，他閱書無數，《水滸傳》、《三國演義》、《藍鯨的眼睛》、《我要做好孩子》、《假如給我三天光陰》等，因此寫起文章來得心應手。他在《童年趣事》這篇習作中寫道：一聽見媽媽的聲音，我便赤了腳，抱著一條心愛的小毯子屁顛屁顛地跑過去，想爬上床，但一只手抱了條毯子死活也上不去，還是爸爸把我抱了上去。然后爸爸就也躺在床上，我把腿往爸爸身上一叉，便穩(wěn)穩(wěn)地坐在了老爸那“圓滾滾的大西瓜”上。爸爸呢，一只手抓住我的一只小腳，用兩只小腳拍得叮當響。爸爸和媽媽都笑了，我呢，看見爸媽笑，便也用手拍這掌張開嘴大笑，爸爸媽媽笑得更歡了。我身體一側頭一撲，便“下了山”。這時，爸爸又假裝和媽媽好，我當時就急了，死命用手推開老爸，腿往媽媽身上一叉，再往前一撲，就躺在媽媽懷中了，嘴中還輕聲地“嗯嗯”嘆氣，現(xiàn)在想起來就好笑。習作寫得風趣幽默，每個表示動作的詞都恰如其分地寫出了童真、童趣，讓人忍俊不禁，顯示出很深的語言功底，是不是能和錢鐘書的女兒寫的《爸爸逗我玩》媲美？

四、以修改評價促提高

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人。”每篇習作我都是讓學生自己朗讀修改，再讓學生同桌對改，前后左右同學都可以相互批改。通過學生的自改和互改，容易找出對方的錯處，取長補短，促進學生相互了解和合作，使作文寫得更加通順了，共同提高寫作水平，真正體會到了“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行多樣化的評價，讓每個學生都享有成功的喜悅，使學生寫作的積極性更加高漲。每次習作我首先當場評價，通過巡視，找出比較成功的習作后投影出示，讓學生來評價，可以發(fā)表各種意見。這時候的學生發(fā)言熱烈、各抒己見，老師見機行事并作適當的總結。這樣的講評往往會收到事半功倍的效果。其次是書面評價。每次學生的作文，教師要細細品析，找出閃光點和需要改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求，對一些有進步的學生加以鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，更加有信心地寫作，以更快的速度提高作文能力。

只要我們從學生的生活實際入手指導作文，使教學過程逐步成為學生生活的第一場景，讓學生覺得有話可寫，引導學生廣泛地閱讀，拓展學生的知識面；只要我們善于誘發(fā)學生習作的心靈，積極引導學生保持活潑向上的想象和思維，讓學生在作文中寫出誠實的、自己的話，學生就可以輕輕松松、快快樂樂寫作文，并且愿意把自己的習作與人分享，從而讓作文教學走上良性的軌道。