林彬彬（拉薩北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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淺談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)因素

林彬彬
（拉薩北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)行為在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的。它不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。尤其是當(dāng)前新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，我們作為一名在教學(xué)一線默默奉獻(xiàn)的高中數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)自己的努力，順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為高效課堂的構(gòu)建略盡綿薄之力。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素：

一、教師對(duì)于學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)于學(xué)生的了解情況直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。試想，如果教師在教學(xué)之前對(duì)于學(xué)生的情況不夠了解，那么教學(xué)的思路和設(shè)計(jì)就會(huì)存在一定的盲目性，所設(shè)計(jì)、選擇并使用的教學(xué)方法必然是與學(xué)生的實(shí)際情況不相符合的。這樣，教師只會(huì)是一名簡(jiǎn)單的“教教材”的教書匠而已，所做的也只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，根本談不上“實(shí)效性”。因此，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、基本技做到整體把握，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感價(jià)值觀，等等，為課堂的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、教師對(duì)于教材的了解程度影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)總是“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的高耗低效。因此，教師在教學(xué)中，還要充分了解教材，深入鉆研教材，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，認(rèn)識(shí)到教材中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，而哪些是可有可無(wú)的，做好取舍工作。此外，在教材難點(diǎn)的處理上，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，或是循序漸進(jìn)的問(wèn)題的設(shè)置，使難點(diǎn)不難，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、教師的教學(xué)觀念以及方法影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性

由于受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法大都是“滿堂灌”的形式，即便是新課程改革之后，仍然有很多教師沒(méi)有從根本上擺脫這一陳舊的教學(xué)觀念，“穿新鞋，走舊路”，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師一定要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和方法，與時(shí)俱進(jìn)。

四、教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)能力影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，等等，都直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師在教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，切實(shí)提高自己的文化素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

·編輯喬建梅