石　敏（湖北省當陽市教學研究室）

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體育成績評價建議

石敏
（湖北省當陽市教學研究室）

在體育教學評價中，要發(fā)揮教學評價的甄別功能，更要發(fā)揮其教育改進和激勵功能，采用多樣化的評價手段，關注學生體育學習情緒、態(tài)度的變化和學生個體的進步，以及個體特長的發(fā)揮，調(diào)動學生鍛煉的積極性。

如何科學合理地評價學生的體育學習成績，更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，使教學評價成為促進學生更好地學習和積極地參與體育活動的有效手段？

評價內(nèi)容要合理。體育與健康學科的評價內(nèi)容包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四個方面。學校體育教師只能從“體能”、“技能”上對體育與健康進行學習評價，未能從以上四個方面的評價內(nèi)容中更客觀、更全面、更準確地對學生的體育與健康學習進行評價，其中“體能”的評價標準是依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》評價學生的體能水平；“知識與技能”的評價標準是依據(jù)課標的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的評價指標進行評價。各校要依據(jù)教學的實際情況和學生的學習需求，確定各層次水平學生不同體育與健康學習評價內(nèi)容的權(quán)重分配。表述為：總分=（體能綜合評分×權(quán)重1）+（知識與技能綜合評分×權(quán)重2）+（態(tài)度與參與綜合評分×權(quán)重3）+（情意與合作綜合評分×權(quán)重4），所有的權(quán)重之和為100%。

評價方法要多樣?！绑w能”“知識技能”指標主要采用定量評價（如等級制評價、分數(shù)評價），對“態(tài)度參與”“情意合作”指標主要采用定性評價（如評語式評價）。體育教師要充分發(fā)揮過程性評價的反饋和激勵作用，比如，用口頭評價的方式，幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方法，不斷提高學習能力。教師應重視學生的個體差異和進步幅度，結(jié)合課堂記錄進行綜合評價。

評價作用要發(fā)揮。教師除了應用發(fā)展的眼光全面準確地對學生進行評價外，還應加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力，還可以參考其他人員的評價來發(fā)展學生的學習能力。

我們對體育學科學習評價標準一定要多元化，體育教師應針對每個學生的特殊情況確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準，這樣才有利于培養(yǎng)學生的體育能力。

·編輯喬建梅