黃桂紅

（浙江省樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校 浙江樂(lè)清 325600）

望、聞、問(wèn)、切，對(duì)癥下藥
—— 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)

黃桂紅

（浙江省樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校 浙江樂(lè)清 325600）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是到了中高段，由于學(xué)習(xí)難度的增加、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的差異，個(gè)人興趣愛(ài)好的不同等原因造成學(xué)生英語(yǔ)水平上的差異日益顯著，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生不可避免的出現(xiàn)。面對(duì)那些出現(xiàn)各種“病癥”的“小患者”，個(gè)別教師缺乏行之有效的“藥物治療”，一味的采用諷刺、挖苦或體罰、壓制等粗暴手段進(jìn)行管理。運(yùn)用這些方法，雖然也能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到順利組織課堂教學(xué)的目的，但也容易產(chǎn)生一些不可忽視的“副作用”。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生采取了一套類似于傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的診斷、治療，從而進(jìn)行有針對(duì)性的、合理有效的指導(dǎo)，取得了很好的效果。

小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 后進(jìn)生 指導(dǎo)

一、“望聞問(wèn)切”，“診斷病情”

“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生的形成自然也非短時(shí)間形成。大部分后進(jìn)生往往覺(jué)得上英語(yǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)壓力太大，或覺(jué)得挑戰(zhàn)性不夠，或興趣索然等原因，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而個(gè)別老師對(duì)后進(jìn)生采取了一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，這樣做的結(jié)果不可避免的帶來(lái)了一些問(wèn)題。比如：縮短了應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間、分散了全體學(xué)生的注意力、傷害了后進(jìn)生的自尊心、甚至可能因此而激發(fā)師生間的矛盾。這就如同使用西藥中的抗生素，雖然能在較短時(shí)間內(nèi)有效地殺滅細(xì)菌，抑制病毒感染。但一味濫用可能使病菌產(chǎn)生抗藥性，反而會(huì)損害人體機(jī)能，造成嚴(yán)重后果。其實(shí)，后進(jìn)生的“發(fā)病”現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)。如果教師能細(xì)致入微、有的放矢的去探測(cè)學(xué)生，做到“望、聞、問(wèn)、切”，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“病情”，診斷“病情”。[1]

1.望——察其“狀”

在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，后進(jìn)生因?yàn)楦鞣N原因，造成基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難，往往跟不上正常的教學(xué)節(jié)奏。課堂聽課效率必定會(huì)大打折扣。40分鐘的課堂內(nèi)，必定出現(xiàn)一些異常的“癥狀”。比如表現(xiàn)為注意力不集中、坐立不安、躁動(dòng)、習(xí)慣性做小動(dòng)作等。課外則表現(xiàn)為作業(yè)草草了事或“昨天的作業(yè)今天做，今天的作業(yè)等明天”。談話時(shí)認(rèn)真悔改，事后耳邊風(fēng)等現(xiàn)象。[2]

2.聞——聽其“聲”

“聞”是指密切關(guān)注學(xué)生發(fā)出的聲音、信號(hào)等等。這里例舉幾種情況：教師講課時(shí)總是喜歡竊竊私語(yǔ)、交頭接耳的；教師提問(wèn)時(shí)總是不舉手回答，即便叫起來(lái)也是扭扭捏捏，回答問(wèn)題底氣不足，聲音細(xì)弱蚊蟻的；讀課文時(shí)陰陽(yáng)怪氣、故作與眾不同。引起別人注意的；張嘴但屬濫竽充數(shù)、不知所云等“癥狀”。從家長(zhǎng)、其他老師或同學(xué)處了解他（她）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.問(wèn)——知其“癥”

“問(wèn)”是提問(wèn)、檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)掌握情況等。比如在教師帶學(xué)生朗讀課文內(nèi)容時(shí)，看到某幾名正精神恍惚、沒(méi)有正常的跟讀?？刹宦逗圹E的叫幾個(gè)學(xué)生復(fù)述課文。從回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)判斷他們的掌握情況。也可在課后進(jìn)行個(gè)別交流，從談話內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，了解情況。

4.切——診其“灶”

“切”是面對(duì)面的交流、檢查其狀態(tài)和癥結(jié)所在。在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為提問(wèn)——回答，小組合作時(shí)的表演狀態(tài)，check-up時(shí)的作業(yè)完成情況等等；在課堂外可以表現(xiàn)為讀課文、背課文的熟練程度，作業(yè)完成的情況，聽寫、階段性測(cè)試等評(píng)價(jià)結(jié)果；面對(duì)面的聊天、談心，多從側(cè)面了解階段成績(jī)下滑的成因等等。

二、“對(duì)癥下藥”，“有效治療”

通過(guò)望、聞、問(wèn)、切這一系列過(guò)程，醫(yī)生可以較好得了解患者身體狀況，開出與之病情相對(duì)應(yīng)的藥方。教學(xué)中教師如果認(rèn)真做到了“望、聞、問(wèn)、切”，那就能對(duì)癥下藥的開出“藥方”。課堂是傳授知識(shí)的主陣地，不同的學(xué)生，他（她）的學(xué)習(xí)能力和接受能力肯定會(huì)因人而異。在不影響整體教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，如何有效地進(jìn)行指導(dǎo)，才是關(guān)鍵所在。這對(duì)教師的教學(xué)技藝、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等策略的運(yùn)用提出了更高的挑戰(zhàn)。[3]

1.成功體驗(yàn)療法。

成功體驗(yàn)是每個(gè)人渴求的，它影響一個(gè)人的方方面面，對(duì)人的心理影響尤為巨大。后進(jìn)生大多心理素質(zhì)較差，而且他們一般在不同場(chǎng)合受過(guò)多次批評(píng)，產(chǎn)生失落心理。要不失時(shí)機(jī)的經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，提升他們的自信。以 PEP Grade5 Book5 Unit4.What Can You Do B.Read and write為例：在講練后，我安排了句句傳遞閱讀，將最簡(jiǎn)單的句子交給他們?nèi)ネ瓿?，不?huì)的還微笑著以唇形予以示意，讓其復(fù)述，將難度降至低點(diǎn)。表演階段，我設(shè)計(jì)了Who is the most helpful robot？的游戲環(huán)節(jié)（小組合作，模仿robot的動(dòng)作和聲音。）：

T:This is Robot...Is he helpful? Let’s see.

Ss:Can you sweep the floor/…?

Sn（Robot1）:Yes，I can.（教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)I’m helpful.可以輔助學(xué)生理解和運(yùn)用）/No，I can’t.

Ss:Oh.You are helpful.

2.興趣導(dǎo)向療法

興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良師益友，有時(shí)它和教師的教學(xué)方法密

切相關(guān)。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際對(duì)教學(xué)材料

重新裁剪。對(duì)于后進(jìn)生，我們要盡量創(chuàng)造符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步激發(fā)興趣，慢慢積累知識(shí)，擺脫后進(jìn)生的窘境。我會(huì)盡量多排幾組進(jìn)行游戲，將好生、中等生和后進(jìn)生之間平均分配，不失時(shí)機(jī)的讓他們既樂(lè)于參加，又能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，體會(huì)為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)的力量。有如此例：Grade6 Unit2.Where is the science museum? B.Let’s learn中涉及到了turn left urn rightgo straight等方向性詞匯，我播放了“兔子舞”音樂(lè)，讓學(xué)生充分感知音樂(lè)的律動(dòng)和歌詞的含義，然后配以相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)配合教學(xué)。[4]

3.“閃光點(diǎn)”激勵(lì)療法

以人為本，面向全體。細(xì)心觀察，捕捉后進(jìn)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給他們，使之發(fā)揚(yáng)光大。使他們也能感到“我能行”，“我會(huì)成功”，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心。班上的張**，記憶力很差，語(yǔ)言復(fù)述能力非常弱。往往一句話教授了3-4遍，還不能正確完整的復(fù)述。3-5個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，給他10分鐘記憶，再聽寫，也只能寫出1-2個(gè)。但他非常尊重老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到都要跑到跟前熱情得打招呼。每次下課后一定會(huì)主動(dòng)跑到跟前幫我整理教具。對(duì)于這樣的學(xué)生，我還能抱怨什么呢！懂得尊師重教、懂得自律自強(qiáng)，更會(huì)贏得我的尊重和贊揚(yáng)。有了我的鼓勵(lì)和勸慰，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一直保持的非常好，這點(diǎn)著實(shí)讓我欣慰。班上的另幾名學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)較差，但擅長(zhǎng)繪畫、手工制作。

4.務(wù)實(shí)輔導(dǎo)療法

后進(jìn)生有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)新知識(shí)難以食用、消化，久而久之，就成了課堂上的“陪客”。因此，有針對(duì)性，有計(jì)劃地進(jìn)行耐心輔導(dǎo)顯得尤為重要?？刹扇〖休o導(dǎo)，也可個(gè)別輔導(dǎo)，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)大力量，開展“師徒結(jié)對(duì)”等幫扶活動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

（1）集中輔導(dǎo)療法

如在學(xué)習(xí)課文My favourite season一課后，我讓學(xué)生在課上書寫一段自己最喜歡的季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。給予一定的句型框架。

I like________.

It’s _______ and ________ in ________.

I can _________.

I wear my __________.

好的同學(xué)能舉一反三，能撰寫一年四季的相關(guān)內(nèi)容，將儲(chǔ)備的

詞匯與相應(yīng)的季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，并且創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。中間的同學(xué)也許能按要求合理操作，有獨(dú)立完成的能力，而對(duì)于后進(jìn)生，說(shuō)已屬不易，更不要說(shuō)填寫關(guān)于天氣、活動(dòng)和衣服類詞匯了。這時(shí)，我就根據(jù)他們的實(shí)際情況，下發(fā)提前準(zhǔn)備好的例題和相應(yīng)的word box予以參照，即便是能力最弱的學(xué)生也能依葫蘆畫瓢，獲得相應(yīng)的讀寫鍛煉機(jī)會(huì)，得到階段性進(jìn)步。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)療法

師生面對(duì)面輔導(dǎo)。在課堂上可表現(xiàn)為獨(dú)立閱讀或解題時(shí)隨意的利用一些間歇時(shí)間，隨意抽查或針對(duì)性的叫幾個(gè)課堂表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，旨在規(guī)范他們的課堂紀(jì)律，引起他們應(yīng)有的重視并指導(dǎo)和解決存在的問(wèn)題。經(jīng)常性的在課堂上預(yù)留出一些時(shí)間，指導(dǎo)后進(jìn)生以適合他們的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促他們有始有終，堅(jiān)持完成。這樣的輔導(dǎo)看似隨意，但往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性，問(wèn)題、癥結(jié)抓得很準(zhǔn)，有利于教師知道學(xué)生存在哪些方面的問(wèn)題，便于教師反思總結(jié)，為下一步的教學(xué)樹立了導(dǎo)向。

5.自主學(xué)習(xí)療法

一次偶然的機(jī)會(huì)，我從語(yǔ)文老師那兒得知在一次月假作業(yè)中布置了關(guān)于制作PPT的作業(yè)，在交上來(lái)的20多名學(xué)生中，做的最認(rèn)真、最出彩的幾個(gè)學(xué)生竟然都是其它功課中的后進(jìn)生。網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)多姿多彩、充滿童趣的世界。后進(jìn)生也有他們的愛(ài)好、特點(diǎn)，只要“投其所好”，他們的學(xué)習(xí)完全可以在玩樂(lè)中進(jìn)行，而且如此自然、如此生動(dòng)、如此靈驗(yàn)。

三、指導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)需要注意的問(wèn)題

使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注他們，因人而異的采用各種顯性和隱性相結(jié)合的做法。

1.“望”而生畏

要樹立教師的威嚴(yán)，制定課堂紀(jì)律規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行。課堂更要形成以一些教學(xué)定式，有時(shí)教師的一言一行、一個(gè)眼神，都可以對(duì)不能自控的學(xué)生產(chǎn)生一定的威懾作用，促其自省，以達(dá)到師生之間的默契。課堂內(nèi)眼觀四路，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)和感受更多的要以寬容的心態(tài)去面對(duì)，切忌主觀地將學(xué)生的體驗(yàn)感受引入自己的思維定式。

2.“聞”一知十

在對(duì)后進(jìn)生提問(wèn)、糾錯(cuò)時(shí)要掌握“度”。不過(guò)分“深究”、不過(guò)多“糾錯(cuò)”，更不能“牽一而動(dòng)全身”，讓他們成為眾人注視和關(guān)注的焦點(diǎn)，以免耽誤課堂教學(xué)時(shí)間、加重他們的自卑感，造成心理壓抑和緊張。在聽聞后進(jìn)生情況后，深入全面的進(jìn)行調(diào)查研究，把學(xué)生和問(wèn)題抓的很準(zhǔn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合巧妙化解。

3.反躬自“問(wèn)”

要樹立良好的教師形象。對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)坦率、態(tài)度溫和、友好風(fēng)趣。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不時(shí)反問(wèn)自己有沒(méi)有“一碗水端平”，給予每個(gè)孩子發(fā)展的空間和包容的空間。在課堂內(nèi)外讓后進(jìn)生也能感覺(jué)到 “溫暖和安全”，體會(huì)到參與的快樂(lè)和愉悅，感受到輕松自在的氣氛。[5]

4.“切”中要害

教師要做有的放矢，因人而異的采用各種措施。對(duì)于一些有“頑疾”的“病人”，不可聽之任之，也不可讓其沉浸于盲目的自大中，更不可挫傷其自信。要想辦法切中其“要害”。做到課堂內(nèi)調(diào)整各層面學(xué)生的聽課心態(tài)，抓住學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，課堂外深入了解孩子的生活習(xí)性、情趣愛(ài)好及時(shí)與家長(zhǎng)和班主任溝通等等。做到課內(nèi)外有效結(jié)合的方法，加強(qiáng)對(duì)此類孩子的有效管理和轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕之事，是多方面綜合治理的過(guò)程，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就需要教師要持之以恒地做好這方面的工作，只有這樣才能把小學(xué)英語(yǔ)的分化現(xiàn)象降至最低點(diǎn)，更好的為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

[1]菅宗清的博客 《讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)》

[2]喜迎春的日志《小小組合作學(xué)習(xí)法》

[3]《生動(dòng)的語(yǔ)言 主動(dòng)的學(xué)習(xí)》 P3 胡曉紅 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2006.5

[4]《利用競(jìng)賽活動(dòng) 提高教學(xué)效果》 P36 李文 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2007.8

[5]《初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》 P5 魏明娣 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2008.9