翟艷民

（吉林省農(nóng)安縣第五中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談有效的教學(xué)方法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

翟艷民

（吉林省農(nóng)安縣第五中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

對于學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)是比較抽象的，特別是對于那些剛進(jìn)入初中階段的初中新生來說，由于對學(xué)生邏輯思維能力要求的提高，學(xué)生往往很難適應(yīng)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂上的每一分鐘都能發(fā)揮它應(yīng)有的價值

中學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。使學(xué)校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)其閑暇，快樂及堅實的進(jìn)步?！报D捷克教育家夸美紐斯，這也正是我們要追求課改理念。課改實踐中，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際，摸索出“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”的課改模式。實實在在地抓好小組的合作探究，留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”教學(xué)模式的意義

1.改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動過程，使每個學(xué)生都處在活動之中，成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂的高效化。

2.改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力明顯增強(qiáng)。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自學(xué)、討論、交流絕大多數(shù)的問題都能得到解決。在教師的引導(dǎo)下基本能夠解總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問題的方法。

4.改變了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，課上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是以小組為單位進(jìn)行評價，讓學(xué)生明白個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，強(qiáng)化團(tuán)隊意思，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助。

二、“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”模式模式下的課堂結(jié)構(gòu)

1.自主學(xué)習(xí)

指學(xué)生借助教科書、教輔材料、工具書獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會的，找出不會的并用不同符號表示。老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，走下講臺深入學(xué)生，巡查學(xué)生自學(xué)情況。例如教師在教授 “ 一次函數(shù)”的內(nèi)容時，教師在通過展示課件時，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等內(nèi)容，然后再自學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

2.小組交流

小組交流的任務(wù)有四個：一是個人提出不懂的問題;二是幫助同學(xué)弄懂不明白的問題;三是共同解決一些問題;四是提出小組的共同疑問。這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)“ 一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了之后，進(jìn)入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對老師提出的問題。如教師提出問題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行組內(nèi)討論，為了爭取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果 。

3.小組展示

學(xué)生的任務(wù)：一是展示能會的;二是弄懂不會的;實施步驟：先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和交流結(jié)果寫在本組展示板上;二是引導(dǎo)學(xué)生對依次展示的結(jié)果進(jìn)行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路;三是老師適當(dāng)點評。例如一次函數(shù)，從兩個具體問題的函數(shù)表達(dá)式出發(fā)，小組討論后，由于教師在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑立障，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學(xué)生展示一些例子，讓學(xué)生逐步學(xué)會從函數(shù)表達(dá)式去認(rèn)識函數(shù)，進(jìn)一步掌握一次函數(shù)的定義。

4.教師點撥

即老師對全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑進(jìn)行統(tǒng)一分析講解，讓學(xué)生豁然開朗。

5.鞏固練習(xí)

精選三檔習(xí)題：a、基礎(chǔ)訓(xùn)練 b、能力培養(yǎng) c、綜合提高

完成標(biāo)準(zhǔn)：a、全班學(xué)生全做、都會 b、80%以上學(xué)生選作

c、50%以上學(xué)生選做

教師在設(shè)計題目時要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。 例如，一次函數(shù)的訓(xùn)練題目1：“用拖拉機(jī)進(jìn)行耕地，開始工作時油箱中有油42升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量 y（升）與工作時間 t（小時）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍?！焙皖}目2 ：“ 一個小球 由靜止開始在一個斜坡上向下滾動，其速度沒米哦啊鐘增加 2 米，到達(dá)坡頂時，小球的速度達(dá)到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）與時間t（秒 ）之間的函數(shù)關(guān)系式;（2）求t 的取值范圍;（3 ）求 2.5秒時小球的速度;（4 ）求幾秒時小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實際的應(yīng)用題，考慮自變量取值范圍的時候，既要考慮自變量使函數(shù)式本身有意義，又要使應(yīng)用題有實際意義。比如有的學(xué)生在求取取值范圍時容易忽視實際意義這個隱含的條件，就會容易出錯。這就提醒學(xué)生在以后類似的題目中要多加注意。從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識點，也使得不同層次的學(xué)生都能夠有不同層次的收獲。

6.課堂總結(jié)

總結(jié)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，也同時讓學(xué)生把知識再復(fù)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生主動將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點。對一次函數(shù)的歸納，包括一次函數(shù)的概念，一次函數(shù)的表示方法等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時，也要把函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。

結(jié)語

綜上所述，“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”教學(xué)模式就是以“自學(xué)”促“導(dǎo)學(xué) ”，導(dǎo)學(xué)自學(xué)相結(jié)合，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，“互助”是“導(dǎo)學(xué)”的前提，師生互動、生生互動。但這并不是意味著課堂教學(xué)單獨(dú)使用這一種模式就能提高教學(xué)效果，而是要綜合多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進(jìn)行相的變化。課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式的，我將繼續(xù)堅持“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，在后續(xù)的發(fā)展中不斷反思與探究，形成師生共同成長的課堂，創(chuàng)建教學(xué)核心價值。