劉潔

（四川省成都石室中學(xué)化學(xué)組）

淺談新課改下的初中化學(xué)教學(xué)

劉潔

（四川省成都石室中學(xué)化學(xué)組）

主要闡述了在“教改”的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些改變：一是課堂教學(xué)的改變；二是教材知識的相關(guān)處理；三是教學(xué)方式的改進(jìn)。

新課改；初中化學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

“教改”在全國教育界如火如荼地開展，各種各樣的新思路、新方法、新理念令人應(yīng)接不暇，它們在一定領(lǐng)域都展現(xiàn)出了自己的風(fēng)采。下面，我將根據(jù)自己具體的教學(xué)情況就新教改下初中化學(xué)的施教做幾點(diǎn)淺析。

一、“教改”對課堂教學(xué)的影響

唐代文學(xué)家韓愈在“師說”里所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”，仍然是現(xiàn)在教育過程中必須遵循的真理，依舊適用。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生獲得化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本的操作技能。在這樣的教育理念下，教師在上課的時(shí)候著重于知識的傳輸，就是單純的說教式教學(xué)，太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在知識的記憶上，有的甚至是死記硬背。這樣很可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，限制他們的思維，造成千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，一味片面地強(qiáng)調(diào)基本操作技能，使得學(xué)生的操作能力僅僅局限于教師要求的操作技能的嫻熟，而不知道為什么要這樣做，就是我們通常所說的“知其然，而不知其所以然”。

但是，在“教改”的施行中，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握最基本、必須掌握的知識，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師在教學(xué)中，把學(xué)生不僅看作一個(gè)受教育者，還要在一定程度上把學(xué)生看作一個(gè)能研究和解決問題的合作者。在教學(xué)中，教師不能一味地呈現(xiàn)已有的知識，而應(yīng)該邊呈現(xiàn)相關(guān)知識，邊創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過相互的探討交流，從而在最大限度上自主獲得相關(guān)知識。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力都可以得到很大的提高。在具體實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在新觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了更大的活躍，動(dòng)手能力大大提升，素養(yǎng)也有了有明顯的提高。

例如，在九年級化學(xué)第六單元關(guān)于CO2與H2O反應(yīng)并能使紫色石蕊試液變紅這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我向?qū)W生提出“是什么物質(zhì)使石蕊變紅呢？”不同的學(xué)生會有不同的答案，最后在我的指引下，班上總共提出了三種思路：（1）CO2本身使石蕊變紅；（2）H2O使石蕊變紅；（3）CO2與H2O反應(yīng)后生成的物質(zhì)讓石蕊變紅。針對學(xué)生提出的三種假設(shè)，小組討論出對應(yīng)的三個(gè)措施來驗(yàn)證三個(gè)思路。最后通過實(shí)驗(yàn)說明了確實(shí)是CO2與H2O反應(yīng)后生成的物質(zhì)讓石蕊變紅。通過這樣的全班頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生對這一節(jié)的知識記憶深刻；同時(shí)還讓他們知道了學(xué)知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、“教改”對教材處理的影響

以前聽我的老師說“教書就是單純地把書本的內(nèi)容從頭到尾教一遍”，而當(dāng)自己踏上三尺講臺并且遇到“教改”后，才發(fā)現(xiàn)教書并沒有那么容易。“教改”要求我們在教學(xué)中要盡可能“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，要求每個(gè)教師要充分備好每一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，把傳授知識的能力和綜合技能的培養(yǎng)貫穿整個(gè)授課的過程。在某種程度上要求教師不僅要對所教的專業(yè)知識有深刻、全面的掌握，還要不斷拓寬自己的知識面；同時(shí)還要將本學(xué)科的知識在比較大的層面上與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

例如，在九年級化學(xué)第六單元二氧化碳的性質(zhì)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對碳酸性質(zhì)不穩(wěn)定這一知識加以了解后，我馬上就會請學(xué)生來回答“為什么喝完汽水后會打嗝？”讓他們把這一知識與自己的親身經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來。

在“教改”的指導(dǎo)下，教師在備課的時(shí)候，不能單純地教書本，而應(yīng)該著重考慮知識的前后連貫性，并補(bǔ)充相應(yīng)的知識。

例如，九年級化學(xué)上冊第六單元教材的編排是：課題1金剛石、石墨和C60，課題2二氧化碳制取的研究，課題3二氧化碳和一氧化碳。我在具體教學(xué)過程中，因?yàn)檎n題1中有講到碳的還原性，利用還原性這條線索我將課題3中的一氧化碳放到課題1之后講，并在這里補(bǔ)充了同樣具有還原性的H2。又因?yàn)檎n題2二氧化碳制取的探究中要運(yùn)用到二氧化碳的有些性質(zhì)，所以我又大膽將課題3剩下的內(nèi)容全部講完，在學(xué)生擁有二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)的知識之后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起探究課題2。

三、“教改”對教學(xué)方式的影響

“教改”實(shí)施后，初中化學(xué)教材也進(jìn)行了修改，現(xiàn)在的教材有利于更多的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)這個(gè)模塊。探究式學(xué)習(xí)主要有探究性實(shí)驗(yàn)、討論、資料卡片、調(diào)查與研究等常用的方法。各種不同形式的教學(xué)方法的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生的基本技能等各個(gè)方面有了本質(zhì)上的突破和飛躍?？梢哉f，化學(xué)這門學(xué)科中很多知識是許多科學(xué)家通過探究和科研積累起來的。我們在中學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)他們基本的科學(xué)研究素質(zhì)。

［1］曹洪昌.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究［M］.北京.人民教育出版社，2003：30-37.

［2］丁健琦.新課程下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見［J］.考試周刊，2007（13）.

·編輯李建軍