許倩倩（浙江省寧波科學(xué)中學(xué)）

歷史與社會(huì)構(gòu)建“三有”課堂教學(xué)策略初探

許倩倩
（浙江省寧波科學(xué)中學(xué)）

在實(shí)行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，“三有”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合歷史與社會(huì)教學(xué)案例，從“有趣、有序、有效”三個(gè)方面入手，就歷史與社會(huì)“三有”課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

“三有”課堂；有趣；有序；有效

一、“三有”課堂——“趣味”導(dǎo)向

“三有”課堂首先要求“趣味”導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該妙趣橫生，如同一個(gè)磁場(chǎng)能夠深深吸引學(xué)生。作為教師要充分利用實(shí)物、圖片、音樂(lè)等各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。

【案例一】

2015年慈溪市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的戚老師在執(zhí)教《漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局》時(shí)，在“漢武帝為實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)采取的措施”這一重點(diǎn)的處理上，教師通過(guò)歷史圖片的方式再現(xiàn)了漢武帝和大臣共同議事的場(chǎng)景。緊接著該教師又拋出漢武帝的三個(gè)“煩惱”，并通過(guò)錄音的方式進(jìn)行群臣對(duì)話，通過(guò)大臣的群策群力，漢武帝的煩惱迎刃而解。歷史圖片加上生動(dòng)的模擬錄音，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中。最后教師又拿出“圣旨”實(shí)物，要求學(xué)生“即刻擬旨，告示天下”?！笆ブ肌睂?shí)物進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生通過(guò)角色扮演，以漢武帝的身份擬好詔書(shū)，并上臺(tái)宣讀圣旨。本堂課中學(xué)生主動(dòng)參與其中，樂(lè)在其中，輕松掌握了本課重點(diǎn)。

二、“三有”課堂——“有序”保證

如何讓一堂課興趣盎然，還能保證一定的課堂秩序？“有序”是“三有”課堂的保證。我們所闡述的有序教學(xué)，它是在科學(xué)的教學(xué)理念與教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主形成習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，使自主教學(xué)有條不紊地可持續(xù)發(fā)展，并不斷提高其有效性。具體在教學(xué)中要注意教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的有序性，并及時(shí)掌控課堂紀(jì)律。

【案例二】

某實(shí)習(xí)教師在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)《東部和西部的差異顯著》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“東西部的差異進(jìn)行比較”。由于教師沒(méi)有限定從自然和人文兩個(gè)角度思考，學(xué)生思維漫天飛舞，有些答案引起學(xué)生哄笑，課堂秩序一度陷入混亂。再加上實(shí)習(xí)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，課堂很快進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，課堂效果可想而知。

三、“三有”課堂——“有效”達(dá)成

有效是課堂教學(xué)的永恒主題，具體到教學(xué)中如何提高課堂的實(shí)效需要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面著手。

1.教師教法——提倡“三多一少”，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

所謂“三多一少”，即學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的時(shí)間多，老師的講授時(shí)間少?！叭嘁簧佟钡慕虒W(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，課堂目標(biāo)高效達(dá)成。

【案例三】

2016年寧波中考復(fù)習(xí)會(huì)上，鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄔老師執(zhí)教《和平與發(fā)展》熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課。鄔老師要求學(xué)生根據(jù)教師所給的熱點(diǎn)材料，聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，小組合作設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題，做好答案。出題后請(qǐng)小組派代表展示設(shè)計(jì)的問(wèn)題。鄔老師要求學(xué)生“出題”的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手”，并通過(guò)“動(dòng)口”的方式展示小組合作的成果。通過(guò)對(duì)學(xué)生所出題目的“病癥”分析，鄔老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行非選擇題的解題指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生學(xué)法——推廣“展評(píng)學(xué)習(xí)法”、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式

所謂“展評(píng)學(xué)習(xí)法”是指?jìng)€(gè)人自學(xué)或小組合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定方式向全班學(xué)生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在評(píng)的過(guò)程中引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?！罢乖u(píng)學(xué)習(xí)”通過(guò)各小組展示學(xué)習(xí)成果，互相交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，很好地達(dá)到了生生互助、共同提高的目的。

【案例四】

我在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)《人的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，課前給學(xué)生布置了兩個(gè)探究任務(wù)：一是查閱文藝復(fù)興代表人物的相關(guān)信息；二是選擇文藝復(fù)習(xí)代表人物中的某一位，對(duì)其作品進(jìn)行觀察、分析、理解，尤其要求和中世紀(jì)同題材的作品進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)文藝復(fù)興的精神實(shí)質(zhì)和意義。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上順利完成兩個(gè)任務(wù)。在課堂上，每個(gè)小組派代表向全班展示探究成果。

研究性學(xué)習(xí)作為新課改的一大亮點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變教師教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不可缺少的學(xué)習(xí)方式。在新課程理念下，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)多將研究性學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，真正提高學(xué)習(xí)效率。

【案例五】

在教學(xué)“海上絲綢之路”的內(nèi)容后，我給學(xué)生布置了一道實(shí)踐性探究題：“寧波與海上絲綢之路的不解之緣”。中國(guó)有許多港口城市與古代海上絲綢之路都有著密切的聯(lián)系，比如廣州、揚(yáng)州、泉州、南京等等，當(dāng)然還有寧波。那么，歷史上寧波在海上絲綢之路發(fā)展中扮演了怎樣的角色？我指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，圍繞該主題，自主展開(kāi)探究。

總之，營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建有序課堂流程，培植有效課堂生態(tài)，在“三有”課堂道路上不斷潛心踐行，高效課堂并不是夢(mèng)。

高慎英，劉良華.有序教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

·編輯孫玲娟