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        中學地理實驗探究課初探

        2016-03-04 04:36:22孫紅英
        新課程(下) 2016年9期
        關鍵詞:實驗教學探究實驗

        孫紅英

        (陜西省咸陽市西咸新區(qū)秦漢中學)

        中學地理實驗探究課初探

        孫紅英

        (陜西省咸陽市西咸新區(qū)秦漢中學)

        新課改倡導地理教學要重視地理問題的探究,主張在探究活動中培養(yǎng)學生合作、探究學習的能力,在新課標的指導下,對地理實驗課進行了有效嘗試,對今后的實驗教學提供了參考。

        中學地理;實驗;探究;反思

        近年來,隨著高中新課程改革的實施,地理課程越來越注重對學生能力的考查和培養(yǎng)學生科學探究的實踐精神。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國的中學地理教學長期忽視實驗教學。那么,如何更好地開展地理實驗探究課呢?

        一、挖掘地理教學中的實驗教學素材

        提起“實驗教學”,人們總會覺得是物理課、化學課的事情,地理教學中沒有實驗,但事實上,在研究課本時,我們不難發(fā)現(xiàn):在新課程改革中,不同版本的教材均給我們提供了大量的地理實驗。地理實驗課突出過程性、體驗性,引導學生親身實踐、合作探究,從而實現(xiàn)學生學習方式的變革,改革被動接受的學習方式,運用動手實踐、觀察、思考和歸納等方式和方法,結合信息技術,進行探究學習、體驗式學習、合作式學習等,實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉型。

        以地理必修I(中國地圖出版社)為例,教材中設置了一系列實驗探究內容,如,尋找正午太陽高度角變化的證據(第3頁);模擬大氣溫室效應(第31頁);模擬海陸熱力性質差異(第32頁);模擬水循環(huán)(第46頁);沉積物是如何沉積的(第53頁)。

        二、加強地理實驗探究課與地理課堂之間的關聯(lián)

        實例分析河流地貌的發(fā)育探究性實驗

        結合中圖版地理必修I第56頁造成地表形態(tài)變化的外力作用

        實驗原理:河流地貌指河流作用于地球表面,經侵蝕、搬運和堆積過程所形成的各種地貌的總稱。河流有三種作用,即侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。這三種作用主要受流速、流量和含沙量的控制。一定的流速、流量,只能挾運一定數(shù)量的泥沙,因此,當流速、流量增加,流水就產生侵蝕作用,并將侵蝕下來的物質運走;反之就發(fā)生堆積。

        實驗器材:沙土、水管、水

        實驗步驟:(1)將沙土堆成沙堆,做成地表起伏狀況。(2)將實驗前準備好的水管打開水閥。(3)調整水閥大小,模擬不同徑流量的河流侵蝕地表。(4)觀察水的流向與沙堆改變的情況。

        實驗現(xiàn)象:(1)在上游形成“V”型谷,在中下游形成“U”型谷。(2)在水源地發(fā)生溯源侵蝕(水源不斷向源頭侵蝕)。(3)流水形成河道的過程中,發(fā)生側蝕和下蝕,河道逐漸變寬,并發(fā)生彎曲。(4)在出山口形成沖積扇,在下游形成沖積平原和三角洲。(5)沙土產生搬運和沉積。

        實驗思考:河漫灘是如何形成的?為什么沖積扇和沖積平原土壤肥沃?為什么河流在中下游地區(qū)不斷改道?

        這個探究實驗有效地和課本內容——流水作用緊密聯(lián)系,學生通過實驗,自己觀察現(xiàn)象,明白河流地貌是流水作用的一個方面,是塑造地表形態(tài)的一種方式。同時,在實驗中相互提問釋疑,在提升思維能力的同時,增強了課堂興趣。對學習課本內容——流水作用可以起到解析重難點,提高課堂效率的作用。

        三、反思地理實驗探究實施中存在的問題

        1.探究性地理實驗的選題不精,實驗現(xiàn)象不明顯

        探究內容的選定,既要有利于地理實驗探究的進行,又要有利于學生思維的形成和探究方法的獲得,我們可大膽地引入實驗課堂。所以,在準備實驗前,一定要合理確定探究內容,從課本理論到探究方案,做到心中有數(shù)。但在具體實踐中,很多選題依然以課本的重難點為依據,而忽視了地理實驗探究本身存在的意義,同時由于經驗不足,實驗器材不完備,常常出現(xiàn)設計思路很好,但實驗現(xiàn)象不明顯的情況。

        2.教師和學生在地理探究課程中角色的定位不合理

        地理探究課強調以學生為主體,學生在教師的指導下,依據課本知識,設定實驗方案和具體的操作流程,通過實驗,反思每個探究過程是否合理有效。但在實際探究中,因為地理探究課在以前的地理教學中很少使用,學生較為陌生,所以態(tài)度雖熱情,但實際操作時不知從何下手,加之知識儲備不足,不善思考,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題較少,仍處于被動接受學習任務的狀態(tài)。教師面對以上問題,不能將自己置于組織者、啟發(fā)者、引導者和促進者的位置,而是將自己處于主導者的位置,對于一個實驗探究內容,從原理到過程,從現(xiàn)象到問題,急于呈現(xiàn)在學生面前,講得過多,給學生留下的思考空間太少。

        總之,地理實驗探究課是對地理課堂的一種改革,是對傳統(tǒng)地理教學的一種挑戰(zhàn)。在目前的實踐中,因缺乏相關配套的實驗教材與器材,一些地理實驗無法達到我們預期的教學效果。但也正因為如此,才給了我們更寬廣的思考空間:地理實驗探究課該如何開展實施,才能真正啟發(fā)學生的思維,更好地服務于地理教學,這將成為我們未來地理教學中不懈探索的重要課題。

        [1]王民.普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修I[M].中國地圖出版社,2004.

        [2]吳泰然,何國琦.普通地質學[M].北京大學出版社,2011.

        ·編輯溫雪蓮

        孫紅英(1978—),女,陜西省咸陽市人,本科,中學教學一級教師,單位:陜西省咸陽市西咸新區(qū)秦漢中學,主要從事中學地理教學與研究。

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