龔麗銘

（河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）

初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用探究

龔麗銘

（河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）

在素質(zhì)教育和生本教育觀念得以貫徹實(shí)施的新時期，初中英語教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新變革。與古代教育倡導(dǎo)的因材施教理念趨同，分層教學(xué)法契合學(xué)生群體差異性要求，在初中英語課程教學(xué)中能夠有效穿插應(yīng)用。從初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的重要性入手，分析分層教學(xué)法的理論依據(jù)，然后總結(jié)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用要點(diǎn)

在初中教育中，各學(xué)校面臨的學(xué)生生源情況較復(fù)雜，涉及城市及農(nóng)村的眾多義務(wù)教育接受者，學(xué)生群體在個體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學(xué)法的出現(xiàn)及應(yīng)用在應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性，促進(jìn)學(xué)生英語技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。

一、初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法的重要性及其理論依據(jù)

1.初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的原因及意義

從初中英語新課改制定實(shí)施的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)看，初中英語教學(xué)應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學(xué)生的個性差異，以此來組織實(shí)施初中英語教學(xué)過程。初中英語教學(xué)對學(xué)生的英語語感，英語基礎(chǔ)詞匯理解、英語語法學(xué)習(xí)、英語語言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異及不同，分層教學(xué)法突破了原有的“一刀切”英語教學(xué)模式，倡導(dǎo)采用層層遞進(jìn)、因人而異的教學(xué)原則，在尊重學(xué)生個性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在英語備課、英語教學(xué)組織、英語實(shí)踐應(yīng)用、英語考核評價中針對性地發(fā)掘各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了既調(diào)動不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，又借助個性化教學(xué)方法，同步提高各學(xué)生群體英語基本技能的目的。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的理論依據(jù)

初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，主要基于以下幾個教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對不同的學(xué)習(xí)主體，通過采用不同的教育方法，使之充分發(fā)揮自身的個性色彩，消除不同學(xué)習(xí)主體之間在接受知識方面的矛盾，達(dá)到不同群體在保留自身個性的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層面上的共同提高這一目標(biāo)。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強(qiáng)調(diào)個體的智力價值，而不同個體間不同類型的智力既反映出個體的差異性，又體現(xiàn)出智力的多元化。分層教學(xué)法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過不同方式的英語教學(xué)，提高各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補(bǔ)，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)探究

1.科學(xué)合理地做好初中英語學(xué)生群體的分層劃分

分層教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)以教學(xué)對象的合理分層為基本前提，圍繞初中學(xué)生群體，初中英語教師應(yīng)首先做好學(xué)生英語知識基礎(chǔ)及英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎(chǔ)組、提高組及優(yōu)秀組等各個層次的學(xué)生。

2.明確初中英語分層教學(xué)的基本目標(biāo)，掌握分層教學(xué)的進(jìn)度

在初中英語分層教學(xué)基本目標(biāo)的確立上，要立足于不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異，在參考初中英語學(xué)生組別分層的基礎(chǔ)上，對各層次學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行等級劃分及分解，促進(jìn)三個組別層次學(xué)生英語能力的共同提高。而在初中英語分層教學(xué)的進(jìn)度控制上，要針對不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊迫程度，對英語教學(xué)教材進(jìn)行整合，既使各層次學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)英語教學(xué)綱要中涉及的基本知識，又能夠通過相應(yīng)的課外及線下英語實(shí)踐活動，兼顧各層次學(xué)生的英語應(yīng)用需求。成立英語課外學(xué)習(xí)小組，全面鍛煉各層次學(xué)生英語聽說讀寫能力，是推進(jìn)分層教學(xué)進(jìn)度的一個有效方法。

3.注重在英語考核環(huán)節(jié)實(shí)施英語分層考核方法

初中英語教學(xué)成效最終反映到初中英語教學(xué)考核中，這也是衡量初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個主要途徑。分層教學(xué)法側(cè)重激發(fā)不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，由于在分層教學(xué)的重點(diǎn)及進(jìn)度上存在差異，相應(yīng)的，在進(jìn)行初中英語考核時，也應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對基礎(chǔ)組學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生英語基本詞匯掌握情況；針對提高組學(xué)生，要考察其語法結(jié)構(gòu)、句式掌握情況；針對優(yōu)秀組學(xué)生，側(cè)重考核其英語實(shí)際應(yīng)用能力，以此提高各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

作為初中英語課程而言，受課程本身特點(diǎn)制約，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不夠均衡，要使各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠緊跟英語教學(xué)進(jìn)度，采用分層教學(xué)法至關(guān)重要。初中英語教師應(yīng)注重在學(xué)生分層設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達(dá)到最佳的英語教學(xué)效果。

［1］趙淑君.初中英語分層教學(xué)初探［J］.考試周刊，2010（15）.

［2］陳揚(yáng).由“良莠不齊”看分層教學(xué)：談初中英語分層教學(xué)［J］.校園英語，2014（11）.

［3］陳貴清.初中英語分層教學(xué)探討［J］.考試周刊，2011（49）.

·編輯孫玲娟