陳書影

（江蘇省連云港市海寧中學）

行動導向教學法在初中語文教學中的應用

陳書影

（江蘇省連云港市海寧中學）

行動導向教學法屬于一種先進的教育理念，從20世紀80年代就開始出現(xiàn)了，逐漸變成德國教育上的主流教學法，并日益為世界各國的職業(yè)教育接納和推崇。行動導向教學法并非一種具體性的教學方式，而是一種把行為或是工作任務當作導向的職業(yè)性教育的指導思想和策略，是一種把學生作為主體的方式方法。這樣的教育理論對于初中語文教學來說，具有著非常關(guān)鍵的借鑒意義。

行動導向；教學法；初中語文

行動導向教學法對語文教學的方法進行了改進，完成了語文教學和現(xiàn)代教育在最大程度上的有機融合，常見的行動導向教學法通常有下面四類：

一、模擬教學法

模擬教學法屬于一種用人為的方式創(chuàng)造某類仿真情境并且將其用作實踐教學的場所或是組織形式的相關(guān)教學方法。學生在實訓基地或是人造環(huán)境的模擬性實踐里，學習課程所需要的知識、技術(shù)與能力。模擬教學法可以讓學生擁有身臨其境的體驗，更為重要的是，它可以用較低的成本讓學生獲得重復練習的機會，強調(diào)了學生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。依照行為導向教學法在提示與教學內(nèi)容上的不同，教師可相應地設(shè)計具有不同特色的相關(guān)模擬教學的情境增強學生在知識獲取上的現(xiàn)場感與直觀感。如，在教授有關(guān)招聘啟事和求職信以及勞動合同這樣一系列和求職相關(guān)的應用性文體時，教師就可以組織學生模擬一次生動有趣的就業(yè)招聘會，使學生通過實踐的運作學會在文體上相關(guān)的寫作規(guī)范。

二、案例教學法

案例教學法屬于一種借助某種具體情境或是特殊性問題的闡釋引導學生做出分析和討論的相關(guān)教學方法。案例教學法重視的并非結(jié)果，而是對整個運作進行思考的過程。學生借由對特殊情境或是問題的思考和分析以及研究，找出并且抓住問題，然后結(jié)合自身已有的經(jīng)驗與知識，探尋解決問題的方法。如，在教授《人的高貴在于靈魂》時，直白的講解不能調(diào)動學生在學習上的熱情，教師可以與年度“感動中國的十大人物”這樣典型的事跡相結(jié)合，組織學生做出自由式的討論或是辯論和作文，加強學生對于誠信和責任以及良知還有奉獻精神等這樣的傳統(tǒng)美德有更深的認識與感悟，促進他們良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、項目教學法

項目教學法主要是通過師生一起進行一個有頭有尾的項目工作提高在職業(yè)上的認知水平。在初中教育中項目是指實現(xiàn)一項具體的和有實踐價值的任務。學生經(jīng)由一個個比較完整和獨立的小項目的實施，學習與掌握每個一環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性知識，并逐漸培養(yǎng)該項目所需要的各類關(guān)鍵能力。項目教學強化的是團隊的合作意識，還有熟練采用專業(yè)知識解決問題的實踐性能力和創(chuàng)新能力以及組織協(xié)調(diào)的相關(guān)能力。項目教學在基本方式上把小組作為單位，一起制訂計劃，一起或是分工操作整個項目。如，為了使學生在語文寫作方面的能力得到培養(yǎng)，教師就可以在班級里采用分組進行競賽的方式，教師指導各個小組均出一份習作性刊物，學生于一起協(xié)商的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮各自的所長，并由擅長交際的學生負責主編工作，由在閱讀分析上能力較強的學生負責編輯工作，由在寫作上能力較強的學生負責撰稿工作，由擅長美術(shù)并且懂得平面設(shè)計的學生擔任美編工作等。所有的學生一起參加，分工合作，能夠使學生在團隊合作的意識上獲得有效的培養(yǎng)。

四、角色扮演法

角色扮演法屬于借由對于某個社會中情境的角色進行扮演來增強學生認知能力的一種教學方法。角色扮演法來源于個人與社會這兩個方面，重在幫助學生借由對于不同角色進行扮演，了解與熟悉所置身的社會環(huán)境和社會中的群體，并形成解決類似問題比較恰當、合理的經(jīng)驗和方法。語文教材里有很多經(jīng)過時間沉淀的、故事性較強的名篇佳作。教師可依照實際情況，選擇性地指導學生把其中的部分課文改編成能夠進行表演的劇本，而且用音樂和舞蹈以及美術(shù)等各種形式作為輔助，讓學生分角色表演。如，對于《雷雨》《茶館》等戲劇以及《項鏈》《阿Q正傳》這樣的小說進行教學時，教師可以讓學生在對文本內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)之上，結(jié)合各人的專長與喜好，分角色實現(xiàn)表演。表演者于排演的過程之中，投入具有全方位性，不但需要正確掌握在個體角色上的情感性定位，還需在劇本整體的結(jié)構(gòu)和人物的關(guān)系以及情節(jié)的安排等上具有比較充分的認識。這種做法不僅僅使學生在語文的基礎(chǔ)知識方面得到鞏固，使他們的閱讀能力和書寫能力以及語言的表達能力得到鍛煉，還會讓學生在學習的積極性與主動性上表現(xiàn)更好，增強學生的合作意識。

行動導向教學法提倡把教師作為主導、把學生作為主體，將課堂交給學生。學校初中語文教學如果要運用行動導向的教學方法，需要注意下面的幾個問題：（1）要因材施教，對于學生的特點和班級的因素要具體分析，要將學生已有知識水平與實際能力緊密地結(jié)合，一步一個腳印，不能好高騖遠。（2）要把多種教學方式進行結(jié)合，進而不斷完善并提高在教學上的方法與質(zhì)量。（3）教師需要持續(xù)對于自身的知識結(jié)構(gòu)進行更新，提升綜合素質(zhì)，讓行動導向教學法在應用時更為系統(tǒng)化與科學化。

王榮生．語文科課程論建構(gòu)［D］．華東師范大學，2003．

·編輯薄躍華