薛武衛(wèi)

（浙江省浦江縣第五中學(xué)）

初中語文閱讀教學(xué)有效拓展策略芻議

薛武衛(wèi)

（浙江省浦江縣第五中學(xué)）

語文新課改以來，很多教師基于語文教學(xué)的性質(zhì)和特點，注重開放性和綜合性，努力向課外拓展，但真正做到有效拓展的很少。試從重視課程資源的開發(fā)、營造開放的教學(xué)環(huán)境兩個方面對如何進(jìn)行閱讀拓展進(jìn)行探討。

語文；閱讀教學(xué)；有效拓展；策略

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，積極思考和感悟，加深理解和體驗，以獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，豐富自己的精神世界。與此同時，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生閱讀的空間，發(fā)展學(xué)生的個性。

所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展閱讀相關(guān)作品，拓展課外閱讀。

一、重視課程資源的開發(fā)，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1．善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，教師應(yīng)善于挖掘、整合，對教材中相對零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具系統(tǒng)性和針對性。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以將朱自清《春》中對小草的描寫；曹文軒《孤獨之旅》對蘆葦?shù)拿鑼?；老舍《?jì)南的冬天》中對小山的描寫組合起來，讓學(xué)生從修辭、描寫角度、表現(xiàn)手法等進(jìn)行賞析。然后讓學(xué)生選取春、夏、秋、冬的任一季節(jié)，寫一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。

2．重視課外拓展

教師要抓住學(xué)生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性，積極拓展課外閱讀的空間。

（1）選取同一作家的不同文章

學(xué)習(xí)《藤野先生》，將魯迅的《自題小像》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者在日本留學(xué)期間“棄醫(yī)從文”這一愛國思想的轉(zhuǎn)變過程。

以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如，教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。

（2）選取同一話題的不同文本

新課標(biāo)要求閱讀非連續(xù)性文本，就是圍繞同一個話題進(jìn)行閱讀，考查學(xué)生獲取信息、分析信息、解釋信息和評價信息的能力。《生物入侵者》一文介紹外來生物入侵，教師可以選取《桐廬富春江：與水葫蘆作戰(zhàn)》《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》《綠色殺手薇甘菊》《中國國家地理雜志·中國外來生物入侵調(diào)查》讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生獲得了相關(guān)知識，同時了解了資料的收集途徑，可謂一舉兩得。

（3）選取同一內(nèi)容的不同文本

學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，介紹作者時，可選《宋名臣言行錄》《續(xù)資治通鑒》《湘山野錄》中關(guān)于范仲淹刻苦勤學(xué)的短文。通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)有側(cè)重寫其生活之艱苦的，有側(cè)重寫其求學(xué)之勤奮的，有側(cè)重寫其志向之遠(yuǎn)大的。這樣，學(xué)生從多個角度了解了范仲淹，開闊了視野。

（4）選取同一文體的不同文本

九年級教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學(xué)者來說都顯得太難，且不夠典型。因此，引入《說勤》《談骨氣》作為典型議論文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生對議論文的知識就會有正面的初步了解。

二、尊重學(xué)生獨特的體驗，營造開放的教學(xué)環(huán)境

青少年學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，這是問題意識的種子。要讓這顆種子生根發(fā)芽，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的氛圍，讓學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見。

1．尊重學(xué)生的創(chuàng)造

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果是不一樣的，這是真理。作者創(chuàng)造了藝術(shù)形象，而不同的讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了有別于另外讀者或者作者的另一個形象，進(jìn)行了意義重構(gòu)，獲得了精神參與的愉悅。我們的閱讀教學(xué)長期以來忽視了學(xué)生個人獨特的生活經(jīng)驗和情感體驗，要么把閱讀教學(xué)局限在某個知識點上，要么給學(xué)生一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸消失。所以，教師應(yīng)盡可能利用學(xué)生的生活知識、情感經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式這些非常寶貴的課程資源開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，更有效地促進(jìn)新知識的建構(gòu)。

2.問題設(shè)計要開放

課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生帶著問題閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)層次、思維能力的差異，設(shè)計具有開放性的問題。既要有對文本內(nèi)容的解讀題，又要有拓展性的題目。例如，在《老王》的教學(xué)中提問：（1）老王是怎樣一個人？（2）“我們”一家相當(dāng)照顧老王了，“我”為什么還感到愧疚？這說明楊絳是怎樣一個人？（3）老王的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲??？

3．教師介入要及時

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。教師是課堂的組織者和管理者，更是一個引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師在傾聽學(xué)生見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)，既要展現(xiàn)寬容，又要糾正錯誤。

有效拓展閱讀，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，沉浸在讀書的快樂之中，良好的閱讀習(xí)慣就會逐步形成。

［1］湯海鳳．如何有效進(jìn)行閱讀拓展［J］．語文教學(xué)通訊，2011（12）．

［2］李吉林．情境教育三部曲［M］．教育科學(xué)出版社，2013（3）：1．

·編輯李琴芳