廣西南寧高新區(qū)北湖小學(xué)（530001） 宋智武

多元講評(píng)，學(xué)生樂寫的途徑

廣西南寧高新區(qū)北湖小學(xué)（530001） 宋智武

作文講評(píng)需要藝術(shù)，要講究策略。教師應(yīng)中肯評(píng)價(jià)學(xué)生作文；引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作；共賞佳作，激趣提高。通過對(duì)作文的講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，掌握寫作規(guī)律和技巧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

多元講評(píng)作為教學(xué)途徑

古有詩(shī)、詞、曲、賦、章，今有記敘文、議論文、散文、說明文等。古代的八股文選舉，現(xiàn)代的升學(xué)考試，無(wú)一不與寫作密切相關(guān)。陶行知先生說過，作文是生活的一部分，可見作文的重要性。但從目前學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)際情況看，學(xué)生的寫作興趣呈現(xiàn)出明顯的兩極趨勢(shì)：少部分學(xué)生的佳作經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)，他們對(duì)寫作有濃厚的興趣，視寫作為快樂；大部分學(xué)生卻談“文”色變，視“文”如虎，認(rèn)為寫作是一種苦差、一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，從而對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼、討厭、反感的情緒。因此。只有積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲、寫作欲。只有學(xué)生主動(dòng)性提高了，他們才會(huì)樂此不疲，寫出好文章。

作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可缺少的壞節(jié)，它不僅要對(duì)學(xué)生作文分出優(yōu)劣，做出評(píng)鑒，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫好下一篇文章。因此，它起到承上啟下的作用。語(yǔ)文教師抓好作文講評(píng)，對(duì)作文教學(xué)來(lái)說，不是“授魚”而是“授漁”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力都有很大的幫助。

多年來(lái)，我在作文教學(xué)中不斷探索、研究，總結(jié)了一些作文講評(píng)的方法，大致分以下三步進(jìn)行。

一、中肯評(píng)價(jià)學(xué)生作文

（一）尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果

語(yǔ)文教師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生知道教師對(duì)自己作文的重視。修改作文，應(yīng)從用詞、造句是否妥帖準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，說理是否嚴(yán)密、合乎邏輯，立意是否深刻、有意義等方面進(jìn)行，評(píng)語(yǔ)要鮮明中肯，主要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)也要一分為二，對(duì)學(xué)困生要輕評(píng)重改，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，一個(gè)句子，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要給予肯定；對(duì)優(yōu)等生輕改重評(píng)，要有啟發(fā)性，注重用勉勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)他們提出更高的要求。

（二）剖析典型例文

典型例文，即典型佳作和典型病文。上講評(píng)課時(shí)，教師分別出示一篇典型佳作和一篇典型病文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，分組討論兩篇例文的區(qū)別，了解什么樣的文章才叫佳作，佳作好在哪里，病文的“病”在什么地方……通過對(duì)典型例文的剖析，學(xué)生對(duì)寫作有了整體感知，掌握了作文的修改方法，為下次寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作

（一）理解教師評(píng)語(yǔ)

學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評(píng)語(yǔ)。因此，教師可要求每個(gè)學(xué)生逐字逐句地讀評(píng)語(yǔ)，消化理解評(píng)語(yǔ)和修改之處的意思，了解自己文章的“病癥”或不足之處，從而有效防止今后的作文“濤聲依舊”。

（二）認(rèn)真修改作文

學(xué)生修改作文可分為自改或交換改，即用前面所教的改法，結(jié)合評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的或別人的作文進(jìn)行修改，盡量讓病文變得健康，使佳作飛揚(yáng)。這一做法，闖入了以往教師批改的禁區(qū)，學(xué)生拿著紅筆興趣盎然、情緒高漲，爭(zhēng)當(dāng)小老師，提高了自主修改作文的水平。

（三）交流共享收獲

學(xué)生剖析了典型例文，理解了教師的評(píng)語(yǔ)，修改了作文后，都或多或少的會(huì)有所收獲。教師再讓學(xué)生在課堂中交流自己的所思、所感，就能達(dá)到相互補(bǔ)充，互取所需的效果。這一環(huán)節(jié)是作文指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師可用比賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽談收獲，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

三、共賞佳作，激趣提高

經(jīng)過學(xué)生修改后的文章比修改前的文章有了提高，教師可以從中篩選出優(yōu)秀的篇章來(lái)念，也可以節(jié)選學(xué)困生習(xí)作中的精彩片段進(jìn)行共賞、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增添寫作的欲望，從中學(xué)到更好的經(jīng)驗(yàn)。

為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，每次習(xí)作，我都會(huì)選出較好的學(xué)生作文，在班上的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)上展出，有的推薦給學(xué)校廣播站，有的寄到《中國(guó)少年報(bào)》《小博士報(bào)》投稿。平時(shí)我注意組織寫作水平高的學(xué)生參加各級(jí)各類的作文競(jìng)賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的平臺(tái)。往往身旁同學(xué)的成功會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜，帶來(lái)鞭策，也刺激著學(xué)生寫出更好的作文。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)作文教學(xué)的要求有八項(xiàng)，第八項(xiàng)正是要求學(xué)生寫完后要修改。但這種修改要符合學(xué)生的心理，要循序漸進(jìn)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中“批改給學(xué)生看，講評(píng)給學(xué)生聽”的陳舊思路，要讓學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，自己評(píng)議修改，自己總結(jié)提高。如果說教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的傳統(tǒng)方法是“塞翁失馬”，不知結(jié)果好壞的話，那采用自我講評(píng)模式就應(yīng)該是“亡羊補(bǔ)牢”，為時(shí)未晚。

作文修改，尤其是高年級(jí)的作文修改只有注重學(xué)生的主動(dòng)參與、全程參與、全面參與、創(chuàng)造參與、差異參與，學(xué)生的寫作興趣才會(huì)濃郁，寫作水平才會(huì)提高。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）19-081